談情境教學法在小學語文教學中的運用策略

程獻明

(江西省鄱陽縣柘港鄉(xiāng)云灣小學，江西 上饒 333100)

新課程改革理念下，現代教育教學更加注重學生的自主、合作與探究性學習，強調學生學習興趣的激發(fā)和學習體驗的優(yōu)化，這也就要求小學語文教學必須要轉變過去只重知識傳授和灌輸的傾向，突出學生在課堂教學中的主體性，真正做到以學生的全面發(fā)展為教學的中心。情境教學是一種新型的教學方法，通常指的是在教學過程中還原或者創(chuàng)設生動的教學情境，以激發(fā)和優(yōu)化學生的情感體驗與情境思維，從而幫助學生更好地理解知識內容。該種教學方法恰好與新課程改革的基本理念相符合，也能夠有效滿足小學語文教學的全新要求。所以，小學語文教師必須要將情境教學法運用到小學語文教學過程中。

一、聯(lián)系實際生活

赫爾巴特的教育理論中認為與經驗相聯(lián)系的學習內容能夠引發(fā)學生的學習興趣。小學生由于生活閱歷少，加上是以具體形象思維占主導地位，所以對教師提出了較高的要求。教師需要從學生實際出發(fā)，結合文本內容，選擇適合學生的情境進行創(chuàng)設。部編本小學語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章講的是在上學路上所見到的雨后鋪滿法國梧桐樹葉子的街道。整篇文章語言清新自然，也符合三年級小學生的生活閱歷，課后也給出了練習題，描寫一下自己上學或者放學路上的風景。在講解這篇課文的時候，教師需要明確這篇課文的教學目標，講解不認識的字詞，這樣能夠充分理解課文的內容，之后可以請同學們講一講自己平時上學所見到的景色，考慮到學生的實際情況，可能有同學并不認識法國梧桐樹，可以找?guī)灼~子，在課堂上進行展示。通過這節(jié)課，鍛煉了學生的口語表達能力，豐富了學生的知識，培養(yǎng)了觀察生活的能力。小學生對一切都充滿了好奇心，通過情境教學既滿足了好奇心也使學生展現了自我，鍛煉了學生的口語表達能力以及自主性。

二、創(chuàng)設表演情境

在小學語文課堂教學過程中，教師要給學生提供或創(chuàng)造交流和互動的機會，讓學生在充滿合作機會的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識。而表演這種活動正是小學生喜聞樂見的一種活動形式，教師要注重恰當的表演情境的創(chuàng)設，以使學生能夠積極主動參與進來。小學語文課文內容大多都富有童趣，其中有很多都很適合創(chuàng)設表演情境，小學語文教師要結合具體內容在教學實踐中為學生創(chuàng)設適合的表演情境，讓學生能聯(lián)系生活經驗展開想象，并且通過親身表演來加深對課文的理解，使課堂充滿活力。在這種情境中，扮演角色的學生會感覺自己成為了課文中的人物，會將課文中描寫的人物的喜怒哀樂通過自己的真情實感展現出來，使其他學生深受感染，全員都感同身受。此時，學生的整個身心都投入到教學活動之中，成了真正的主角。由傳統(tǒng)的“被動角色”轉變?yōu)椤爸鲃咏巧?，對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深內心體驗。例如，教學《晏子使楚》一文后，教師可以結合具體的文章內容要求學生選擇故事中的一個人物來進行角色扮演，并且將此人物的說話語氣想象出來，用自己的方式進行表演：機智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小學生本來就很喜歡表演，于是為了將角色扮演好，就一定會對課文內容進行仔細閱讀，進而對人物心理和說話的語氣及其神態(tài)等進行揣摩，這在無形中也會使學生加深對語言文字的理解。可見，故事情境的有效創(chuàng)設不僅可以使全體學生從喜聞樂見中更直接地了解課文內容，而且可以使學生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

三、創(chuàng)設問題情境

好奇心強、求知欲強烈是小學生的主要性格特征，在語文課堂中，教師可以充分利用這一特點，通過問題的設定，激發(fā)學生語文學習積極性。恰當的問題情境創(chuàng)建打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，能幫助學生發(fā)散語文思維，同時在自由化的探究氛圍下充分發(fā)揮主觀能動性，全面優(yōu)化語文綜合素養(yǎng)。學生在情境解決問題的過程中，對理論知識點會有不同的理解，這是個性化的主要體現，使得他們尋找到適合自身發(fā)展的學習途徑，在課堂中提高探究水平，更好地完成語文綜合能力培養(yǎng)目標。

問題情境的創(chuàng)建主要分為兩步，第一步是整合本堂課教學重難點，明確教學目標，這是問題設定的基礎，也是學生高效學習的保障;第二步是優(yōu)化問題設計，情境問題要貼近教學中心，也要體現趣味性或探究性，能激發(fā)學生問題解答熱情的同時提高語文探究水平。教師在問題情境設計過程中也要尊重學生的想法，結合他們語文能力發(fā)展訴求，對問題進行適當調整優(yōu)化，不能脫離學生群體，這樣才能保證情境教學法積極作用的全面體現。問題是學習的起點。在情境教學過程中，適當的提問可以發(fā)揮拋磚引玉的作用，調動學生的求知欲望，引導學生主動去探究文本，形成對課文的深刻感悟。

綜上所述，由于情境教學激發(fā)了學生的學習熱情，所以才會提高學生的課堂學習效果。教師應注重培養(yǎng)學生自主探究學習的意識與習慣，充分考慮并尊重學生的個體差異和性格特點，啟發(fā)引導并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，充分調動學生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在教學過程中，把課堂學習的時間交還給學生，把提問的權利移交給學生，把演示的過程展示給學生，有意識地改良傳統(tǒng)教學模式，實踐“一生一個性”的教學理念。