淺析初中英語的情景教學(xué)開展的策略

李崇文

（江西省石城縣贛源中學(xué)，江西 贛州 342700）

當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，已經(jīng)隨著新課標(biāo)的深入發(fā)生了一些改變，教師也逐漸認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的主體地位，但仍然存在的一些問題需要解決。情境探究式的教學(xué)模式逐漸地廣泛應(yīng)用到各個(gè)階段的學(xué)科教學(xué)中，并且也取得了一些成效，初中英語教師可以已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，致力于提高初中生的英語素養(yǎng)，堅(jiān)強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，讓他們能夠積極向上的心態(tài)來面對(duì)英語學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就對(duì)該教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)策進(jìn)行分析。

一、情境教學(xué)應(yīng)用背景分析

隨著我國新課程改革的不斷深入，很多學(xué)校都對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式進(jìn)行了改善，建立起一套符合學(xué)生發(fā)展的多樣化教學(xué)體系，提升了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式單一，教師比較偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的講解，在英語教學(xué)過程中也沒有過多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，基本上都是以教材內(nèi)容為依據(jù)，并沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升;因此，在英語教學(xué)過程中，很多學(xué)生雖然掌握了比較多的英語知識(shí)，但是卻沒有提升實(shí)踐能力。這對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全面提升也起不到積極的作用。情境教學(xué)的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)單一的英語教學(xué)模式帶來的弊端，創(chuàng)建多樣化的英語教學(xué)課堂模式，讓學(xué)生意識(shí)到情境教學(xué)對(duì)于提高英語教學(xué)的有效性具有十分積極的意義和作用。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

英語作為一門外語，就當(dāng)前初中英語教學(xué)來看，學(xué)生應(yīng)用英語也僅僅局限于課堂上，在課外其他時(shí)間則習(xí)慣于用母語進(jìn)行交流，在這種環(huán)境下，學(xué)生的英語能力就難以得到提高。初中英語大多是一門基礎(chǔ)性的知識(shí)，教師在教學(xué)過程中大多是按照教材內(nèi)容來進(jìn)行教授，過重的強(qiáng)調(diào)死記硬背，忽視學(xué)生的應(yīng)用能力。而生活化的教學(xué)情景可以更好地幫助學(xué)生消化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生指導(dǎo)英語知識(shí)在生活中無處不在，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中用英語交流。例如課文《How much are these socks》，我在課堂上布置一場(chǎng)生活化的購物場(chǎng)景，由學(xué)生擔(dān)任賣家與買家，要求買家完成任務(wù)：購買10支鉛筆、5本筆記本和三塊橡皮擦。要求學(xué)生全程用英文交流。通過營造這樣一個(gè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語去交流，讓學(xué)生知識(shí)英語知識(shí)與生活息息相關(guān)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在情境教學(xué)中，也有效地提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促使學(xué)生學(xué)以致用，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、通過肢體語言，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景

在初中英語教學(xué)中，經(jīng)常使用肢體語言包括手勢(shì)語、姿勢(shì)語和神態(tài)語等。英語教師在課堂上要學(xué)會(huì)通過自身的一舉一動(dòng)對(duì)語言表達(dá)進(jìn)行輔助，這樣能夠在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。例如，教師在教學(xué)monkey一詞時(shí)，就可以針對(duì)猴子抓耳撓腮的動(dòng)作進(jìn)行模仿，嘴里反復(fù)談?wù)摚骸癉o you like monkeys？”這樣就能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，集中自身的注意力，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。再如，在教學(xué)swim，run...等表動(dòng)作的詞時(shí)，可以一邊模仿游泳、跑步等的動(dòng)作，一邊說“Can you swim？Can you run？”通過肢體語言的使用能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)語境的掌握，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程。所以，教師在教學(xué)中，不管是課前的導(dǎo)入還是課堂演示，都需要發(fā)揮自身的肢體語言，這樣能夠讓課堂更具有活力和交際化，并能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、運(yùn)用生活情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，化解教學(xué)難點(diǎn)

部分初中生認(rèn)為英語不好學(xué)，一部分原因了英語知識(shí)太過零碎，不能快速記憶，還有一部分原因是在生活中沒有實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，所以在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的生活情境，通過日常的瑣碎事件將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，提高他們探究英語知識(shí)的興趣。例如When is your birthday？讓學(xué)生掌握月份相關(guān)的單詞，靈活運(yùn)用關(guān)于詢問生日的句型，能聽懂關(guān)于生日怎么過的英語表達(dá)。教師先讓學(xué)生用英語回答問題，說出各自家人的生日日期，使他們能熟記月份單詞，明白英語用日期的表達(dá)方式，之后給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，給他們一些自主發(fā)問的空間，有的學(xué)生會(huì)問：“when和what time都是詢問時(shí)間的，有什么區(qū)別？”有的學(xué)生則問：“on和in后面跟的是什么日期？”教師要對(duì)提出問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，之后和學(xué)生通過一些例子來探討這些問題，幫助他們化解理解誤區(qū)，使他們能充分掌握課堂內(nèi)容。

五、情境教學(xué)應(yīng)用策略分析

情境教學(xué)的應(yīng)用是提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，需要教師注意的是多樣化的課堂教學(xué)策略的應(yīng)用，并不是將教學(xué)方式進(jìn)行一味地羅列，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣等客觀因素，選取科學(xué)合理的教學(xué)方式，進(jìn)行教材知識(shí)的講解和應(yīng)用。如采用游戲教學(xué)的方式，將英語教材內(nèi)容以趣味化的方式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還能夠活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境;采用合作教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究式的英語課堂中，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立;采用多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠通過直觀的印象了解教材中抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力……

情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，它符合了新課程改革的需求，在初中英語教學(xué)中開展情境教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。而要想發(fā)揮情境教學(xué)的作用，教師在教學(xué)過程中就必須結(jié)合教學(xué)需求，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。