談初中語文自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的策略建議

邱雙

（江西省萍鄉(xiāng)市田家炳中學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文學(xué)習(xí)還是要依靠學(xué)生自己讀書。也就是說，語文課堂應(yīng)該是學(xué)生展示自我、發(fā)展自我能力的舞臺(tái)。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)出發(fā)，將語文課堂交到學(xué)生的手上，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀和思考的能力。并且，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于初中語文自主教學(xué)的有效策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

一、情景教學(xué)引入課堂

培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，要先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到、了解到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要性。教師將情景教學(xué)法引入課堂，通過抽象內(nèi)容的展示、相關(guān)問題的研究，改變學(xué)生被動(dòng)的認(rèn)知狀態(tài)，以直觀的探究增強(qiáng)自學(xué)的能力，方便后續(xù)教學(xué)工作的高效推進(jìn)[1]。另外，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，個(gè)性化發(fā)展，借此取得事半功倍的理想成效，真正做到以生為本、因材施教。如學(xué)習(xí)《刻舟求劍》一文時(shí)，要改變學(xué)生的古文學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)生學(xué)習(xí)古文的畏難心理，教師就必須改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從背誦文章、理解字詞句段的含義轉(zhuǎn)向?qū)ξ恼碌恼w性理解。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生觀看多媒體大屏幕上所播放的刻舟求劍這一小故事的動(dòng)畫和漫畫，以此加深學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的了解，并從多個(gè)方面分析故事中人物的心理、動(dòng)作與神態(tài)。在初步分析結(jié)束后，教師還可以在班級(jí)內(nèi)組織情景劇模仿比賽，讓學(xué)生通過自己的了解來復(fù)述這個(gè)故事，并對(duì)復(fù)述得最完整、對(duì)人物心理及文章中心思想把握最為準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

很多教師在日常教學(xué)的過程中，都會(huì)忽視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生只要掌握閱讀的方法和寫作的技巧即可。實(shí)際上，這樣的形式是不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。教師在日常教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，帶著問題走出文本。只有學(xué)生能夠在閱讀的過程中，產(chǎn)生一定的問題，才說明學(xué)生真正理解了文本內(nèi)容。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要積極鼓勵(lì)學(xué)生提問。同時(shí)，教師要借助問題的力量，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地思考、分析和解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力。

比如：在《藤野先生》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解用典型事例寫人的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者豐富的情感，感受文本中的師生情誼。筆者在教學(xué)的過程中，首先，要求學(xué)生談?wù)勛约鹤铍y忘的老師，并讓學(xué)生用一兩句話對(duì)這位老師進(jìn)行了評(píng)價(jià)。緊接著，筆者提出了問題：藤野先生作為魯迅先生的醫(yī)學(xué)老師，在二十多年后，中年的魯迅先生是怎樣回憶和評(píng)價(jià)這位老師的呢？在文本的閱讀過程中，你能夠讀出怎樣問題？學(xué)生經(jīng)過自主閱讀和探究，就提出了這樣的問題：藤野先生只是一個(gè)普通的醫(yī)學(xué)教授，而魯迅先生和這位教授也只有兩年的師生情誼，自從魯迅先生離開日本之后，兩人再也沒有相見過，后來的魯迅也放棄了醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)而從文，那么，作為文學(xué)家和思想家的魯迅為什么要用“偉大”這樣的字眼評(píng)價(jià)藤野先生呢？從學(xué)生提出的問題就能夠看出，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容有了一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知和了解。學(xué)生在回答筆者的問題，閱讀文本，提出自己的問題的過程中，就掌握了自主閱讀的方法。而且，學(xué)生的問題意識(shí)也得到了一定的發(fā)展和提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中語文教學(xué)中，抓預(yù)習(xí)，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生從被動(dòng)的吸收知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探索知識(shí)，并有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效方法之一。如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？在初一語文教學(xué)之初，教師就開始指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以下六種語文預(yù)習(xí)習(xí)慣：（1）勤用工具，自覺把握字詞的習(xí)慣。（2）聯(lián)系文注通讀課文，標(biāo)示疑點(diǎn)，了解常識(shí)的習(xí)慣。（3）回思內(nèi)容、整體把握的習(xí)慣。（4）欣賞名句、摘抄要句的習(xí)慣。（5）細(xì)讀提示，揣摩習(xí)題，推測(cè)目標(biāo)，嘗試達(dá)標(biāo)的習(xí)慣。（6）討論目標(biāo)，查找資料，記疑存難，自覺達(dá)標(biāo)的習(xí)慣。若經(jīng)過這樣的三年初中語文學(xué)習(xí)，很多學(xué)生就都能將這些習(xí)慣集于一身，他們的語文閱讀能力自然應(yīng)該是很強(qiáng)的了。

四、問題引領(lǐng)逐步深入

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑。”這充分說明了教學(xué)過程中疑問的重要性。在日常的教學(xué)中，教師可以用問題來引領(lǐng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解步步深入。如學(xué)習(xí)《魚我所欲也》時(shí)，我就運(yùn)用了這樣的教學(xué)方法。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)文本中很多字詞如“茍得”“得兼”“辟”等的意思理解存在偏差，我先讓學(xué)生通過查閱字典來了解這些詞匯的基礎(chǔ)含義，之后引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀來揣摩文本的整體大意，對(duì)文章有一個(gè)大致的把握，并拋出問題來引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本的主旨：“魚和熊掌到底是指什么東西？在日常的生活中，自己有沒有遇到什么難以抉擇的事情？”學(xué)生紛紛陷入了思考。

總而言之，初中語文教學(xué)中，一定要將學(xué)生放在主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，只有當(dāng)學(xué)生自發(fā)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，才能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的效率。自主學(xué)習(xí)也是對(duì)學(xué)生的一種解放，學(xué)生不必再拘泥于一種教學(xué)模式下，他們可以自主的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而老師只是起指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)募m正作用。