談培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力的策略

謝婷婷

（江西省撫州市金溪縣心湖小學(xué)，江西 撫州 344800）

英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)小學(xué)生必須具備一定的英語寫作能力。這就需要我們英語老師要有計(jì)劃地組織和安排有針對(duì)性的英語寫作訓(xùn)練，有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的英語寫作方法和技巧，而英語寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)之一。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下，如何提高學(xué)生的寫作能力是一個(gè)值得探索和研究的問題。

一、擴(kuò)大詞匯儲(chǔ)備，打下英語寫作基礎(chǔ)

英語寫作要求學(xué)生要具備一定的詞匯儲(chǔ)備，這是英語寫作的基礎(chǔ)，如同做飯前要買好食材一般。因此，教師在寫作教程中要強(qiáng)調(diào)單詞的積累，學(xué)生不僅要掌握單詞的聽說，更要注重這些詞匯的讀寫，減少寫作過程中不會(huì)拼寫的尷尬境界。而一些學(xué)生在記憶單詞時(shí)只會(huì)死記硬背，沒有有效的記憶方法，導(dǎo)致其記憶效率偏低。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生高效合理的記憶單詞，可以通過“順口溜記憶法”“拼音記憶法”等方法幫助學(xué)生記憶，逐步提高學(xué)生提單詞記憶能力，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)session季節(jié)英語單詞時(shí)，單純的記憶這些單詞學(xué)生感覺很吃力，為了讓學(xué)生達(dá)到高效記憶，我引入了四季歌順口溜，來加強(qiáng)學(xué)生單詞的記憶，四季歌是“spring、spring是春天，草兒綠了雪化了;summer、summer是夏天，知了叫了天熱了;fall、fall是秋天，蘋果紅了麥?zhǔn)樟?winter、winter是冬天，小熊睡了下雪了?！睂W(xué)生們背著朗朗上口的四季歌，輕松記住了4個(gè)季節(jié)單詞的讀法。那么，為了讓學(xué)生更好記憶單詞的拼寫，我又講述了“漢語拼音記單詞法”，例如：spring春天這個(gè)單詞，可以記憶為“上（s）平（p）壤（r）吃（c）南（n）瓜（g）”，就是用英語單詞的各個(gè)字母轉(zhuǎn)換成中文拼音，中文拼音的首字母及既可以組成spring這個(gè)單詞，這樣將單詞拼寫變成一句便于學(xué)生記憶。以此類推，學(xué)生不僅可以記憶這個(gè)單詞用這個(gè)方法，在記憶其他單詞時(shí)，也可以用該方法，從而加快單詞的記憶效率。

二、寫作貼近學(xué)生的生活，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

老師在布置英語寫作任務(wù)的時(shí)候可以選擇一些學(xué)生比較感興趣又比較貼近他們生活的內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)比較容易接受，寫出來的效果會(huì)好很多。與此同時(shí)，小學(xué)英語教學(xué)中的寫作教學(xué)，同時(shí)也離不開生動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。教師可以通過多媒體、一個(gè)故事、一幅畫等的描述，激發(fā)小學(xué)生豐富的思維想象能力，通過教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境使學(xué)生更深入、更透徹地理解語言材料，才能更好地進(jìn)行英語寫作。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，加強(qiáng)英語寫作訓(xùn)練。不喜歡英語寫作的小學(xué)生，一般他的英語表達(dá)能力也不夠好，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生以下幾個(gè)方面，逐漸地拓展、循序漸進(jìn)地取得進(jìn)步。仿照例文填空的寫作方式。英語語音教學(xué)強(qiáng)調(diào)模仿，但英語寫作教學(xué)卻忽視模仿的作用。寫作起步階段可多進(jìn)行仿寫。填空式寫作是保留文章或?qū)υ挼闹鞲?，適當(dāng)?shù)卣{(diào)換內(nèi)容讓學(xué)生換上其他人、事和物進(jìn)行填空。其優(yōu)點(diǎn)是既降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又可加深對(duì)課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運(yùn)用;缺點(diǎn)是學(xué)生有可能忽視語法、時(shí)態(tài)問題，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面有欠缺。通?？梢栽诿繉W(xué)完一篇課文或?qū)υ捄?，讓學(xué)生進(jìn)行填空寫作。

三、看圖說話寫作，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生形象記憶要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于抽象記憶，注意力也容易被一些具體的實(shí)物所吸引，而寫作往往是源于對(duì)具體事物的描述與表達(dá)。因此，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要提倡學(xué)生借助圖畫進(jìn)行英語寫作，以此誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在寫作的前期階段，考慮到學(xué)生寫作能力的有限，教師可讓學(xué)生根據(jù)圖畫中的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的口頭描述，讓其以說話的形式將圖畫的內(nèi)容表達(dá)出來。這一階段主要是為了激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的說話欲望，提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，為學(xué)生英語寫作奠定基礎(chǔ)。而當(dāng)學(xué)生的口語表達(dá)能力達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)行寫作，讓其將口頭描述與表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面語言。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取“一日一練”的訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，如每天出示一幅與天氣或者風(fēng)景有關(guān)的圖片，先讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，緊接著再進(jìn)行書面寫作。如此一來，通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力勢(shì)必會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，從而讓整個(gè)英語寫作綻放燦爛之花。

四、啟發(fā)式的寫作形式

上述兩種英語寫作方法寫作的范圍比較狹隘，這對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)揮給予了很大程度的限制，也不能很好地展示學(xué)生的個(gè)性特征，而啟發(fā)式的寫作方法就很好地彌補(bǔ)了這些缺點(diǎn)，這種寫作方法要求學(xué)生有一個(gè)良好的寫作基礎(chǔ)和良好的英語語感，可以使學(xué)生的寫作在原有的基礎(chǔ)上提高到更高的水平。教師可以恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生對(duì)要寫的文章進(jìn)行討論，教師只是給出相應(yīng)的寫作主題，然后引導(dǎo)大家發(fā)揮想象，來完成英語文章的寫作，這種寫作方法能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力。

總而言之，英語寫作是一個(gè)不斷積累的過程，是一個(gè)逐漸提高的過程，教師不能急于求成，拔苗助長(zhǎng)，而是注意學(xué)生平時(shí)詞匯的積累，注重英語語法基礎(chǔ)的把握，只有做好了良好的前期準(zhǔn)備，才能為后期英語寫作打好基礎(chǔ)。除此以外，教師應(yīng)該注意學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作情境，拓展學(xué)社的寫作思維，而從逐步提高學(xué)生的寫作能力。