英漢口譯教學(xué)選材之口音語(yǔ)料選擇
——“世界英語(yǔ)”模型指導(dǎo)下的口音難度實(shí)證研究

（浙江省溫州市龍灣區(qū)永興中學(xué)，浙江 溫州 325000）

口譯作為一項(xiàng)國(guó)際性交流活動(dòng)，其涉及的講話人來自各個(gè)國(guó)家及各個(gè)語(yǔ)言背景。在一定情況下，鑒于英語(yǔ)在國(guó)際舞臺(tái)上的重要地位，講話人只能選擇使用“英語(yǔ)”這個(gè)“國(guó)際活動(dòng)與會(huì)議中的主導(dǎo)語(yǔ)言”（王勝蘭，2010:1）進(jìn)行發(fā)表和講話。因此，口譯譯員不可避免地會(huì)接觸到非英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音（non-RP）或非通用美音（non-GA）的英語(yǔ)口音變體。為了在口譯任務(wù)中更好地應(yīng)對(duì)此類英語(yǔ)口音講話，口譯譯員須首先具備國(guó)際視野，提高對(duì)non-RP或non-GA 的英語(yǔ)口音變體的重視，盡可能多地了解不同英語(yǔ)口音的音位變化特點(diǎn)，并合理地選擇口音語(yǔ)料進(jìn)行譯前準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生譯員而言，也是如此。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，試圖從口音入手，通過實(shí)證研究不同口音對(duì)口譯表現(xiàn)的不同影響，從而結(jié)合“世界英語(yǔ)”模型對(duì)英語(yǔ)口音進(jìn)行難度排序，尋找英語(yǔ)口音難度規(guī)律。

一、口音與世界英語(yǔ)模型

（一）口音定義

影響口音形成的因素眾多，除了母語(yǔ)影響造成的語(yǔ)音差異之外，地理因素、社會(huì)因素、教育普及度等都對(duì)英語(yǔ)口音形成存在影響。

根據(jù)《柯林斯高級(jí)英語(yǔ)詞典》，口音指講話人在講話時(shí)擁有的獨(dú)特發(fā)音，而這種發(fā)音的獨(dú)特性可以反映講話人的國(guó)籍和社會(huì)背景等。從二語(yǔ)習(xí)得角度來看，Southwood 和Fledge（1999:335）講口音定義為“二語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的一種非病理語(yǔ)音，而該非病理語(yǔ)音以一定系統(tǒng)方式不同于語(yǔ)言本土講話者語(yǔ)音特征”。

（二）世界英語(yǔ)模型

隨著“世界英語(yǔ)”議題的提出，Braj B.Kachru（以下簡(jiǎn)稱為“凱齊盧”）于1985 年提出“世界英語(yǔ)”模型，以更好地像全世界呈現(xiàn)英語(yǔ)的區(qū)域性變體。該模型至今仍是全球英語(yǔ)變體分類的重要參考模型。凱齊盧的“世界英語(yǔ)”模型依據(jù)“英語(yǔ)的傳播類型、習(xí)得方式和跨語(yǔ)言和文化的功能領(lǐng)域”將全球英語(yǔ)變體分布?xì)w類到以下三圈——內(nèi)圈、外圈及拓展圈（詳見圖1）（1986:12）。該模型表明，在全球范圍內(nèi)，非英語(yǔ)母語(yǔ)講話人的數(shù)目龐大且英語(yǔ)變體（或英語(yǔ)口音）眾多。

二、口音難度實(shí)證研究

為了幫助口譯教師在不同口譯教學(xué)階段選擇不同口音難度的英漢口譯語(yǔ)料，從而盡可能使英漢口譯教學(xué)效果最佳化，本章節(jié)旨在結(jié)合凱齊盧的“世界英語(yǔ)”模型，通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)口音難度的難度梯級(jí)，為英漢口譯語(yǔ)料選擇提供參考。

（一）實(shí)驗(yàn)問題

本文試圖在凱齊盧“世界英語(yǔ)”模型指導(dǎo)下通過英語(yǔ)口音難度的實(shí)證研究尋找以下問題的答案：

1.學(xué)生譯員在初次接觸不熟悉英語(yǔ)口音時(shí)，其口譯表現(xiàn)是否會(huì)因不同的英語(yǔ)口音而受到不同程度的影響？

2.如果學(xué)生譯員的口譯表現(xiàn)會(huì)因英語(yǔ)口音的不同而受不同程度的影響，那么英語(yǔ)口音難度和凱齊盧提出的“世界英語(yǔ)”模型中的三圈是否相關(guān)？

3.如果英語(yǔ)口音難度與“世界英語(yǔ)”模型不相關(guān)，那么英語(yǔ)口音難度有何規(guī)律可循？

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象與材料

本實(shí)證研究共邀請(qǐng)16 位學(xué)生譯員作為被試。該16 位被試均來自上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)大三的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生已完成為期兩年半的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與近四個(gè)月的交傳口譯訓(xùn)練?？紤]到被試的英漢交傳能力，本實(shí)驗(yàn)通過音頻編輯軟件，將聲明的語(yǔ)速調(diào)整至100 至120 詞每分鐘，符合Gerver（1976）和Seleskovitch（1965)(轉(zhuǎn)引自伍志偉,2008:22）研究中發(fā)現(xiàn)的最適合英漢會(huì)議口譯譯員的語(yǔ)速。此外，為排除其他干擾項(xiàng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，本實(shí)驗(yàn)通過編輯，控制聲明中的長(zhǎng)難句占比和數(shù)字詞匯占比，盡可能使口音作為實(shí)驗(yàn)唯一變量。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

本實(shí)驗(yàn)由以下五步驟組成：

第一步，邀請(qǐng)16 位本科大三英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為被試參加實(shí)驗(yàn)；

第二步，實(shí)驗(yàn)開始前，告知被試本實(shí)驗(yàn)將涉及不同英語(yǔ)口音，在一定程度上提供時(shí)間讓被試做好心里準(zhǔn)備并減少焦慮對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。同時(shí)，為所有被試提供相關(guān)的話題信息（中文）和話題所涉及的英漢對(duì)照表達(dá)表，從而盡可能減少背景知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾；

第三步，十分鐘準(zhǔn)備時(shí)間后，提醒被試在實(shí)驗(yàn)隔間內(nèi)佩戴好耳機(jī)，調(diào)整話筒位置，準(zhǔn)備好筆記所需工具，隨后進(jìn)行英漢交替?zhèn)髯g。五篇聲明將以同樣的順序呈現(xiàn)給被試，每個(gè)聲明分為小節(jié)，每小節(jié)句子1 至三句不等；

最后，整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證試驗(yàn)假設(shè)并尋求實(shí)驗(yàn)問題答案。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過數(shù)據(jù)采集與分析后不難發(fā)現(xiàn)，雖然都是不熟悉口音，但是不同英語(yǔ)口音對(duì)學(xué)生譯員而言難度存在差異。其中，被試口譯表現(xiàn)得分以澳大利亞英語(yǔ)口音（內(nèi)圈）、日本英語(yǔ)口音（拓展圈）、南非英語(yǔ)口音（外圈）、印度英語(yǔ)口音（外圈）和希臘英語(yǔ)口音（拓展圈）依序下降，這也就意味著這五種英語(yǔ)口音的口音難度依序上升。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過實(shí)驗(yàn)研究初步發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)口音難度與凱齊盧“世界英語(yǔ)”模型存在相關(guān)性：英語(yǔ)口音難度與模型中的圈層分布（內(nèi)圈-外圈-拓展圈）呈正相關(guān)；而對(duì)于同一圈層內(nèi)的英語(yǔ)口音，其難度與輔音偏移比例呈正相關(guān)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本文提出了“口音定位”策略與“語(yǔ)音偏移比較”策略以供口譯教師在進(jìn)行英語(yǔ)口音語(yǔ)料選擇時(shí)作參考。

然而，由于英語(yǔ)變體數(shù)目之龐大，比較而言，本實(shí)驗(yàn)研究涉及的英語(yǔ)口音種類還較為單薄，因此，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)和結(jié)果僅是初步發(fā)現(xiàn)，仍需要未來的相關(guān)研究予以發(fā)展和進(jìn)一步考證。