談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效的提問

劉林珠

(江西省萬年縣上坊中心小學(xué)，江西 上饒 335500)

在小學(xué)數(shù)課堂上鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提問是體現(xiàn)學(xué)生主體性的表現(xiàn)，也是素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的主要途徑。事實(shí)證明，在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生提問，既是活躍課堂氣氛的法寶，也是促進(jìn)老師與學(xué)生之間互動的方法，是老師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵，更是課堂有效教學(xué)的助推器。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了保持小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，如何擺脫滿堂灌輸?shù)姆绞揭约氨粍訉W(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生提問，提高教學(xué)效率呢？本人從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、讓課堂提問具備針對性

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問時(shí)應(yīng)遵循一些基本原則，首先，要讓提問內(nèi)容具備很強(qiáng)的針對性，這樣學(xué)生才能基于問題探究更快地掌握知識原理。教師應(yīng)為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，不僅要有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)和整體實(shí)施流程，也要對提問內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。教師提出的問題要和教學(xué)知識點(diǎn)有緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在思考問題的過程中快速認(rèn)識到學(xué)習(xí)主題，進(jìn)入學(xué)習(xí)探究的氛圍中。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)也要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和對基礎(chǔ)知識的掌握程度。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)易于學(xué)生理解并能為學(xué)生提供有效探究空間的問題。這樣的提問方式才會讓學(xué)生積極參與問題的分析與探究，讓學(xué)生基于對問題的分析解答，慢慢獲知相關(guān)的知識原理，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的吸收掌握。這樣才能真正體現(xiàn)提問教學(xué)的有效性，使學(xué)生在自主探究中牢固對知識的掌握，并訓(xùn)練與提升自身的問題分析與解答能力。

比如，在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以基于一個(gè)具體的數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生展開分析。教師可以讓學(xué)生思考：“5的倍數(shù)有哪些特點(diǎn)？”這個(gè)問題的重點(diǎn)是任意一個(gè)數(shù)與5相乘得到的數(shù)具有什么特點(diǎn)。教師可以先讓學(xué)生說出一些數(shù)與5相乘后得到哪些數(shù)，然后提出問題：“這些數(shù)都具有什么特點(diǎn)呢？”在學(xué)生接收新知識較快的情況下，教師可以進(jìn)一步提問：“這些數(shù)的個(gè)位有什么明顯的特征嗎？”這樣就可以幫助學(xué)生歸納其中的知識原理，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上既能快速地接受新知識又能訓(xùn)練自身思維的靈活性。在講到這些具備一定理論性的知識時(shí)，教師要多通過提問來推動知識教學(xué)。這不僅會讓理論知識的分析探究變得輕松直觀，而且能夠使學(xué)生更好地結(jié)合實(shí)例來理解知識原理，還可以有效地化解學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙，顯著提升課堂教學(xué)的綜合實(shí)效，從而較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”?！皼]問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。

三、啟發(fā)式提問，調(diào)動學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中提問是一種藝術(shù)，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引他們注意力的關(guān)鍵方法。所以在數(shù)學(xué)這門邏輯性極強(qiáng)的教學(xué)過程中，老師的提問不但要有質(zhì)量，還應(yīng)該具有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動參與。如在學(xué)習(xí)“圓”這一課主要內(nèi)容的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握了圓及其圓的特性，了解了圓的直徑和半徑以及圓周率的相關(guān)知識，教會學(xué)生計(jì)算周長與面積的知識與方法。在教學(xué)的過程中，我為了讓同學(xué)們能跟上我的教學(xué)思路，所以在每講一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，我都會有意識地插入不同的問題來提問大家，吸引學(xué)生。首先，可以讓學(xué)生回顧學(xué)過的一些平面圖形，學(xué)生就紛紛說出了長方形、正方形、三角形、梯形等，接著我再問大家，這些圖形都是以什么線圍成的，學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動自己所學(xué)的這些圖形的共性，與本課“圓是曲線圖形”這一特點(diǎn)進(jìn)行對比，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，同時(shí)也自然地進(jìn)行了知識遷移聯(lián)系上了新知識內(nèi)容;其次，我又啟發(fā)學(xué)生提問，我們生活中有哪些圓形物體等，這樣的問題不但聯(lián)系實(shí)際，還把數(shù)學(xué)知識與生活結(jié)合起來，增強(qiáng)了學(xué)生的理解等，接著再讓學(xué)生動手剪圓、畫圓，又讓學(xué)生觀察圓的半徑、直徑等，不斷啟發(fā)、引導(dǎo)，使提問貫穿整個(gè)課堂，也讓學(xué)生循序漸、由易到難地學(xué)習(xí)了圓的相關(guān)知識，保證課堂教學(xué)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有效的學(xué)提問能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來非常明顯的輔助作用。教師在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容和形式時(shí)應(yīng)遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，采取合適的方法和切入點(diǎn)。教師提出的問題不僅要具備明顯的針對性，還應(yīng)更加靈活多樣，以更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與并融入問題的探究中。此外，教師也可以嘗試提出實(shí)踐探究類問題，這樣的問題可以鍛煉學(xué)生的學(xué)科綜合能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)綜合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。