談小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)如何開(kāi)展

朱娟琴

（江西省樂(lè)安縣第七小學(xué)，江西 撫州 344300）

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)情境教學(xué)模式，不僅能激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，而且能促進(jìn)新課改實(shí)施的順利發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課文中所描繪的情景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和鮮明的圖片投影等讓學(xué)生享受課堂教學(xué)中的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和動(dòng)機(jī)。

一、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境

教育信息化的發(fā)展下，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程之中，促進(jìn)著教師手段的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的拓展優(yōu)化。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境。具體而言，教師可以綜合運(yùn)用圖像、聲音、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體，來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)和展示語(yǔ)文知識(shí)，將知識(shí)化抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，創(chuàng)設(shè)出直觀化的教學(xué)情境，從而優(yōu)化學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重感官體驗(yàn)與感知認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《黃山奇石》這篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生們閱讀了一遍課文，讓學(xué)生們熟悉課文的內(nèi)容，然后筆者問(wèn)道：同學(xué)們，通過(guò)閱讀課文，大家覺(jué)得里面課文中介紹的石頭神奇嗎？學(xué)生們聽(tīng)到筆者的問(wèn)話(huà)后似乎很不感興趣，這時(shí)，筆者打開(kāi)多媒體，為學(xué)生們播放了幾種“奇石”，當(dāng)多媒體中呈現(xiàn)出了奇形怪狀的石頭后，學(xué)生們紛紛產(chǎn)生了興趣，這時(shí)，筆者又向?qū)W生們問(wèn)道：同學(xué)們，大家覺(jué)得這些石頭神奇嗎？它們分別像什么？問(wèn)題提出后，學(xué)生們積極舉手回答筆者的問(wèn)題。這樣一來(lái)，在教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的理解。

二、扮演角色體會(huì)意境

如何能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)走進(jìn)文章中所描述的情境，深刻感受文章中主人公經(jīng)歷的各種事件以及在當(dāng)時(shí)情況下的心理活動(dòng)。在這種情況下，僅僅依靠語(yǔ)言單方面的描述難免有些牽強(qiáng)和不足，但只要科學(xué)合理地運(yùn)用“角色扮演法”就能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師還可以合理地將文章中的角色布置給學(xué)生，讓學(xué)生扮演文章中的角色，然后再組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生為了得到教師的表?yè)P(yáng)就會(huì)認(rèn)真扮演好文章中的角色，盡可能地將自身融入到文章中的角色里，每每到這個(gè)階段的學(xué)生都會(huì)有自己的見(jiàn)解。不難看出，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，“角色扮演法”的教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍更為豐富、活潑，同時(shí)也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“角色扮演法”的教學(xué)課堂能夠讓學(xué)生從各個(gè)方面、各個(gè)角度上看問(wèn)題，總能帶給教師驚喜。比如，在《負(fù)荊請(qǐng)罪》的教學(xué)過(guò)程中，扮演廉頗的學(xué)生能夠自己總結(jié)出人物在文章中的整體性格特點(diǎn)，且能夠舉一反三，同時(shí)指出他是一個(gè)大丈夫。由此可以看出，語(yǔ)文課堂上師生之間的互動(dòng)有明顯增加。

三、情境教學(xué)有利于完成教學(xué)任務(wù)

情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師提出了很高的要求，教師需要對(duì)文本進(jìn)行深入的研究，構(gòu)思如何進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)以及如何理解編者的意圖等。另外也需要考慮學(xué)生的實(shí)際，小學(xué)生的生活閱歷少，如何利用他們有限的生活閱歷更好的學(xué)到知識(shí)？教學(xué)活動(dòng)需要教育者和受教育者共同參與才可以達(dá)到良好的效果，教育者從受教育者實(shí)際出發(fā)，才可以做到調(diào)動(dòng)受教育者的參與性。這就要求教師既要提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也需要考慮學(xué)生，真正做到備課本，備學(xué)生。這和傳統(tǒng)教育課堂中，教師講、學(xué)生聽(tīng)的搭配模式有所不同，以往課堂中，教師考慮更多是如何傳授知識(shí)，但是情境教學(xué)使得教師把重點(diǎn)放在了如何更好把知識(shí)傳授給學(xué)生上，增加了受眾，真正實(shí)現(xiàn)了教育活動(dòng)是需要師生配合完成的，而不是教師自己在講臺(tái)上的“獨(dú)角戲”。從這個(gè)角度來(lái)看，是落實(shí)教育目標(biāo)的一大進(jìn)步，有利于高效完成教學(xué)任務(wù)。

四、設(shè)計(jì)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

游戲是小學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)和樂(lè)意為之的教學(xué)活動(dòng)形式，游戲情境的設(shè)置與創(chuàng)設(shè)能夠充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒與心理狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便需要以語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)游戲與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，從而在課堂教學(xué)中開(kāi)展游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲和娛樂(lè)的過(guò)程中潛移默化的進(jìn)行知識(shí)的理解、記憶與掌握。

例如，在教授《坐井觀天》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了游戲情境。在課文中，學(xué)生們知道一只青蛙從井底向上看天，所以覺(jué)得天很小，為了讓學(xué)生們感受到“青蛙”看到的天，筆者讓學(xué)生們用手形成半拳，然后從半拳中的小孔向外看，感受視野被遮擋的感覺(jué)。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)游戲情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，情境教學(xué)能夠有效豐富學(xué)生的情感認(rèn)知與體驗(yàn)，提高學(xué)生知識(shí)理解的速度，值得每一位小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行嘗試和探索。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立全新教學(xué)觀念，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)直觀情境、設(shè)計(jì)游戲情境與利用角色扮演等方法和策略，來(lái)實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程，為語(yǔ)文教學(xué)注入生機(jī)與活力。情景教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文家教學(xué)中的應(yīng)用，極大優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。