中職數(shù)學教學現(xiàn)狀及對策研究

傅秀貞

（江西省新余市職業(yè)教育中心，江西 新余 338000）

近年來，隨著國家對現(xiàn)代職業(yè)教育的高度重視，中職學校有了很大的發(fā)展。學校多渠道辦學和社會對專業(yè)技術(shù)人才的需求，繼續(xù)擴大了中職學校的辦學規(guī)模。這些中職學生大多基本知識不強，學習效率低，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此，教學難度也相對較大。根據(jù)中職數(shù)學教學的特性，中職數(shù)學教師應(yīng)該積極改善教學方法，提升學生們的學習質(zhì)量。

一、中職數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

（一）中職數(shù)學教學未得到足夠重視

首先，部分中職數(shù)學教師認為，技術(shù)訓練和知識學習不在同一位置，在中職教學上，為了讓學生進入社會并掌握技術(shù)，只集中在學生的專門技術(shù)訓練上就可以了，未能重視數(shù)學學習的重要性。數(shù)學是一門對邏輯思維要求較高的科目，學習數(shù)學可以培養(yǎng)學生在學習專業(yè)技能基礎(chǔ)上的空間、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力。但是大部分中職數(shù)學教師沒有認識到數(shù)學教學的重要性，對數(shù)學教學課程也不怎么關(guān)心，在課堂上根據(jù)課本的內(nèi)容灌輸數(shù)學知識，有時甚至還會任意縮短數(shù)學課時，大大減少學生學習數(shù)學的時間，在對中職數(shù)學教學質(zhì)量有很大的影響。

（二）中職學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱

中職院校的學生大多都是初中畢業(yè)生,而且這些學生的學習成績較差,知識儲備不足，這就導(dǎo)致了中職學生的數(shù)學基礎(chǔ)差，對中職課本中的數(shù)學知識難以理解。另外，中職院校的學生大多都受到錯誤思想的影響，認為數(shù)學學習可有可無，再加之學生本身對學習數(shù)學的興趣不高，甚至有些學生厭惡數(shù)學學習,以至于中職數(shù)學與教學難以有效開展,數(shù)學教學質(zhì)量不高。

（三）中職教師教學方式單一，教學效果較差

目前，大多數(shù)中職院校仍采取傳統(tǒng)的教學評價模式來衡量學生的數(shù)學學習情況,學生的學習效果僅根據(jù)成績來判斷,這樣評判結(jié)果較為片面,并不重視學生在數(shù)學學習中的收獲與學生思維能力的培養(yǎng)等,僅要求學生的學習成績，使得中職數(shù)學本身的學習價值得不到充分體現(xiàn)。此外，由于中職院校以學生數(shù)學成績作為評價指標，教師就會過分重視學生的學習成績，忽視對學生情感態(tài)度以及價值觀念的培養(yǎng)學生學習數(shù)學的壓力較大,這就會使學生產(chǎn)生厭學的心理。

二、優(yōu)化中職數(shù)學教學質(zhì)量的對策分析

（一）合理規(guī)劃數(shù)學課程

中職學校數(shù)學教學的主要目的是培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學理解能力，使學生學會使用數(shù)學思考解決工作和生活問題，并掌握基本的數(shù)學知識。數(shù)學運算、數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是中職數(shù)學教學的焦點。在中職學校里，數(shù)學教學要明確教學的目的，合理排列數(shù)學教學課程和內(nèi)容，為學生提供專業(yè)知識和技術(shù)基礎(chǔ)。因此，中職學校不應(yīng)該任意縮短數(shù)學教學課時，而應(yīng)該端正態(tài)度，認識到數(shù)學的重要性，并采取積極有效的教學措施，讓學生們學習和獲得知識。

（二）優(yōu)化數(shù)學課堂教學方式

為了有效改善中職學校數(shù)學教學的現(xiàn)有問題，提高數(shù)學教學的質(zhì)量，教師應(yīng)該改變現(xiàn)有的數(shù)學教學模式，并根據(jù)實際情況革新教學方式。中職數(shù)學教育可以以小組形式進行，使得學生們互幫互助，共同成長。首先，中職教師應(yīng)該了解班級學生的整體數(shù)學學習情況，根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)，分成不同的學習小組，每個小組都有優(yōu)秀的數(shù)學學生和相對較差的數(shù)學學生，而且各小組的綜合數(shù)學水平?jīng)]有多大差異。那么，各組數(shù)學成績優(yōu)秀的學生被選為小組領(lǐng)隊，指導(dǎo)同一組學生。不僅能提高相對較差學生的數(shù)學學習效果，還能讓優(yōu)秀的學生在講解過程中加深對數(shù)學知識的理解，促進小組整體的數(shù)學學習質(zhì)量的提升。

（三）完善數(shù)學教學評價機制系統(tǒng)

中職院校數(shù)學教學機制的完善是數(shù)學教學優(yōu)化的重要路徑,教師首先要明確中職數(shù)學教學與基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學教學的區(qū)別，設(shè)計具有層次性與針對性的數(shù)學教學評價方式，將不同專業(yè)類別的學生實施不同的教學評價標準。對于數(shù)學要求較高的專業(yè),如會計、計算機等，要從這些專業(yè)需求出發(fā)嚴格要求學生數(shù)學學習,制定的數(shù)學教學評價機制要較高，對于即將畢業(yè)的學生,則要著重衡量學生數(shù)學思維的培養(yǎng)情況以及使用數(shù)學知識的掌握情況等。通過制定不同的數(shù)學教學評價機制，可以讓教師有意識、有針對性地開展教學活動,為學生之后專業(yè)知識的學習和就業(yè)、生活奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

總而言之，數(shù)學作為中職學校的基本課程，對學生的專業(yè)知識的學習和工作具有重要影響。數(shù)學老師應(yīng)該充分認識到這一點，并加強學生數(shù)學學習的興趣，提升教師與學生之間的互動交流，合理排列數(shù)學課程，引導(dǎo)學生運用數(shù)學知識解決實際問題，創(chuàng)新數(shù)學教學模式，合理運用信息技術(shù)，改善數(shù)學教學評價機制，改善學生學習狀況，提高數(shù)學教學的效率。