探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)活動的有效策略

尹貴洪

（七星關(guān)區(qū)田壩鎮(zhèn)茨朗小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551715）

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)活動的設(shè)計往往較少，教師只是單純地根據(jù)課本要求來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，學(xué)生課堂參與感不高。而在新教學(xué)改革的不斷深入影響下，教師必須要在教學(xué)活動中更加尊重學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生的主觀思維可以在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)，這樣才可以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強學(xué)生的課堂體驗

數(shù)學(xué)活動最核心的教學(xué)目標(biāo)是為了提高學(xué)生對于知識的理解和應(yīng)用，但數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，此時教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的生活體驗，從而讓學(xué)生以生活化教學(xué)情境作為輔助理解數(shù)學(xué)知識，增強了學(xué)生的課堂體驗感，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)長方形面積計算時，教師可以在課堂教學(xué)中要求學(xué)生隨意拿出一本書或者作業(yè)本，讓學(xué)生通過實際測量來計算這個長方形的面積。在學(xué)生掌握長方形后，教師就可以留下開放性作業(yè)，讓學(xué)生測量教室或者自己家的實際面積，學(xué)生在統(tǒng)計過程中需要根據(jù)實際情況對面積進行切割，這樣才可以促使學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力。

二、利用教學(xué)活動引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對抽象，而小學(xué)生的思維能力開發(fā)和成長尚不完善，所以對于部分想象能力較差的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為困難，久而久之就會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生更加直觀地了解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，在教學(xué)活動中教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)活動，但需要注意的是教學(xué)設(shè)計必須要引導(dǎo)學(xué)生透過表象看本質(zhì)，讓學(xué)生通過自我探索的學(xué)習(xí)過程去達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)公因數(shù)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)活動：“我們的教室長20米，寬10米，如果此時需要選擇邊長不超過1米不小于50厘米的正方形地板磚來鋪設(shè)到教室地面上，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)選擇多寬的地板磚呢？”此時教師就為學(xué)生設(shè)計了一項在生活中就可以遇到的數(shù)學(xué)問題，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生活案例。同時讓學(xué)生在紙上畫出教室的示意圖，通過自主嘗試選擇出合適的地板磚，增強了學(xué)生的實際動手能力，讓學(xué)生通過教學(xué)活動的表面來掌握公因數(shù)這一數(shù)學(xué)知識理論。學(xué)生通過自主研究得出數(shù)學(xué)結(jié)論后就會產(chǎn)生強烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，能夠真正有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、數(shù)學(xué)活動必須要有層次性、針對性

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然教師經(jīng)常設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，但是教學(xué)活動缺乏針對性和層次感，使得學(xué)生在完成教學(xué)活動后，無法明確得知自己所學(xué)到了什么。教學(xué)目標(biāo)不突出很可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的情況。數(shù)學(xué)活動的最主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，所以教師在設(shè)計教學(xué)活動時要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來劃分教學(xué)活動層次，增強教學(xué)針對性，使得教學(xué)活動的目標(biāo)可以貫穿整個教學(xué)活動過程，讓學(xué)生在教學(xué)活動中提高對于數(shù)學(xué)知識的掌握。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)意義時，教師可以為學(xué)生設(shè)置分堂的教學(xué)活動，讓學(xué)生理解整體單位和分?jǐn)?shù)單位之間的意義。首先教師可以根據(jù)班級人數(shù)劃分為5個學(xué)習(xí)小組，拿出100顆糖，如果將這100顆糖平均分給每個學(xué)習(xí)小組，那么此時這一些糖的整體單位是多少？而分?jǐn)?shù)單位又是多少？教師可以通過實際教學(xué)演示，讓學(xué)生將抽象的分?jǐn)?shù)理論知識具現(xiàn)化。隨后教師可以要求學(xué)生在小組內(nèi)再次均衡平分這些糖果，計算每一個學(xué)生拿到的糖果是小組的多少份，又是全班同學(xué)的多少份，利用分?jǐn)?shù)來表示這些糖的分配過程，這樣引導(dǎo)學(xué)生通過實際體驗就會充分理解分?jǐn)?shù)的綜合意義，同時也為學(xué)生提供了分?jǐn)?shù)知識在現(xiàn)實生活中的使用和意義，保證學(xué)生對數(shù)學(xué)知識擁有更加深刻的理解。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其教學(xué)目的不只是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，還需要讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會使用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活問題。但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師往往根據(jù)考試要求和課本教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生被排除到教學(xué)活動之外，學(xué)生只能夠被動接受教師所傳輸?shù)闹R，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較為低下。如果教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中將數(shù)學(xué)活動引入到課堂教學(xué)中，就可以在滿足基礎(chǔ)教學(xué)需求的同時，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過教學(xué)活動來掌握數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用方法，從而激活學(xué)生的情感和思維，對學(xué)生未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用。