關(guān)于兒童繪本在幼兒園啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

李朝敏

（北京市北海幼兒園貴陽分園，貴州 貴陽 550200）

引言：繪本圖畫與文字并存，可引領(lǐng)幼兒看圖理解含義并聯(lián)想，與幼兒的生理與心理特征相適應(yīng)，能夠啟發(fā)幼兒的語言、思維、想象、創(chuàng)新等多方面能力，對于幼兒的健康發(fā)展有著積極作用。因此，教師要善于利用繪本，將其在具有啟發(fā)性質(zhì)的美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用，將美術(shù)課程內(nèi)容豐富、形式多樣的特征有效展現(xiàn)，讓幼兒在美術(shù)知識的學(xué)習(xí)中，通過不同感官的刺激主動獲取知識，強(qiáng)化思維與質(zhì)量，也增強(qiáng)審美能力，真正推動幼兒的健康成長。

一、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在運(yùn)用兒童繪本對幼兒開展啟發(fā)式教學(xué)中，應(yīng)為幼兒營造適合學(xué)習(xí)的空間。利用繪本材料開展閱讀，能夠為幼兒帶來更多的感官刺激。教師要依據(jù)繪本內(nèi)容引領(lǐng)幼兒深入思考，感受繪本中所傳遞的知識與道理。教師要善于利用繪本中的形象，為幼兒創(chuàng)設(shè)激發(fā)其創(chuàng)造力的空間，在進(jìn)行對繪本的觀察中將自身的動手能力進(jìn)行鍛煉，在創(chuàng)作過程中將自身想象能力最大限度的發(fā)揮，充分感受美術(shù)的魅力。

例如，在兒童繪本《我爸爸》的教學(xué)中，在這個故事中塑造了真實的爸爸形象，繪本的內(nèi)容與現(xiàn)實生活中幼兒對爸爸的印象極為一致，能夠促使幼兒主動學(xué)習(xí)。教師可以組織幼兒先觀看繪本中的畫面，自己體會繪本中的繪畫風(fēng)格，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中適當(dāng)?shù)奶釂?，若是你們自己繪畫，會以這樣的形式畫自己的爸爸嗎？你認(rèn)為繪本之中的爸爸與自己的爸爸相像嗎？你想要怎樣的方式畫出自己的爸爸？教師可以通過一系列幼兒感興趣的問題引領(lǐng)幼兒，而且，通過啟發(fā)類型的問題，能夠認(rèn)識到幼兒對繪本中美術(shù)知識的理解程度，可幫助教師選擇合適的手段教學(xué)，讓幼兒在良好的學(xué)習(xí)空間中達(dá)成美術(shù)素養(yǎng)的強(qiáng)化。

二、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

想要利用繪本將幼兒的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)，就要將兒童繪本的資源合理的運(yùn)用。在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)為幼兒選擇其可以理解的圖畫形象開展教學(xué)，使幼兒對繪本的內(nèi)容，涉及到的美術(shù)知識等全面了解，也使幼兒形成對繪本風(fēng)格的清晰認(rèn)知，加深印象，進(jìn)而將幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最佳動力[1]。若想提升幼兒開展美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性，就要利用繪本激起幼兒學(xué)習(xí)的熱情，需要教師針對不同年齡階段的幼兒選擇不一樣的繪本。對于年齡較低的幼兒，教師可以選擇具有較強(qiáng)吸引力的繪本。如，鮮明的顏色、活潑的動物等。對于年齡更大的幼兒，教師可以選擇故事性強(qiáng)的繪本。教師一定要綜合考量幼兒的個性特征以及認(rèn)知特點(diǎn)等，為幼兒選擇最適合的繪本開展美術(shù)教學(xué)，保證幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如，對于年齡不大的小班幼兒，教師可挑選繪本《加油雞蛋哥哥》、《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》、《收集冬，收集西》等，利用幼兒喜愛的繪本推動幼兒開展繪本閱讀，進(jìn)而組織美術(shù)學(xué)習(xí)，使幼兒在愉快的學(xué)習(xí)中掌握美術(shù)知識。

三、強(qiáng)化幼兒繪畫技巧

美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)需要開展理性的臨摹。理性的臨摹學(xué)習(xí)是提升美術(shù)技巧以及掌握美術(shù)布局的重要方式[2]。因此，理性的臨摹對于幼兒的學(xué)習(xí)是極為關(guān)鍵的，將直接影響幼兒的繪畫技巧。幼兒園教師在指導(dǎo)幼兒理性臨摹時，要注意靈活性，不能要求幼兒完全依照繪本的內(nèi)容進(jìn)行臨摹，應(yīng)組織幼兒依據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行臨摹。也可以引領(lǐng)幼兒在繪本的臨摹過程中開展自己的個性化創(chuàng)作?？傊?，教師在指導(dǎo)幼兒臨摹時，不能要求幼兒對繪本太多依賴，對于幼兒創(chuàng)作能力的發(fā)展尤為不利。而且，以發(fā)展的眼光來看，若是幼兒在臨摹上對繪本過于依賴，對于幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣以及長遠(yuǎn)發(fā)展有著消極影響。美術(shù)教師在臨摹內(nèi)容的選擇上，要認(rèn)真詳細(xì)的篩選，考慮多方面因素，保證臨摹的內(nèi)容與幼兒的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，不超出幼兒的理解能力。幼兒的年齡畢竟不大，若是教師為幼兒選擇的臨摹內(nèi)容過難，幼兒會形成一定的畏難心理，繪畫技巧無法獲得明顯的進(jìn)步。

比如，在《好餓的毛毛蟲》的學(xué)習(xí)中，教師要組織幼兒臨摹，鍛煉幼兒的繪畫技巧。但是，也不能讓幼兒依賴于臨摹，要適當(dāng)?shù)貙τ變旱膭?chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)組織幼兒合作進(jìn)行繪本的創(chuàng)作，先引導(dǎo)幼兒在歡快的音樂中利用畫筆畫出毛毛蟲的身體，再將毛毛蟲剪下貼在白色素描紙上，引導(dǎo)幼兒采取合適的材料做成毛毛蟲的腳，將毛毛蟲的成長過程模擬。在此過程中，一定要引導(dǎo)幼兒注重畫面結(jié)構(gòu)。在制作繪本的過程中，教師可引導(dǎo)幼兒一邊講故事一邊操作，感受毛毛蟲的變化過程，也增強(qiáng)幼兒的繪畫能力。

四、啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考

在啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)中，教師要利用兒童繪本引導(dǎo)幼兒討論交流，幫助幼兒理解繪本故事，也加強(qiáng)繪畫能力。通過繪本閱讀與分析，幼兒會愿意對繪畫的內(nèi)容進(jìn)行思考與探析，有利于幼兒美術(shù)素養(yǎng)的深化。

以《云娃娃》為例，教師要結(jié)合繪本內(nèi)容提問，引領(lǐng)幼兒思考。如，天空中有各種各樣的東西，你們認(rèn)為云娃娃還會覺得孤單嗎？等。教師還要在幼兒思考后，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)。你們想要變出什么東西陪伴云娃娃？幼兒會在此環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自己想象，并開展討論交流，嘗試將自己的想象付諸于實際行動，在畫紙上繪畫。

結(jié)束語：在將來的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，會更加注重兒童繪本的運(yùn)用，啟發(fā)幼兒的思考并增強(qiáng)幼兒的實踐能力。因此，幼兒教師要依據(jù)幼兒的心理以及生理特征為基礎(chǔ)，選擇容易被幼兒所理解的畫面以及故事，為幼兒構(gòu)建想象的空間，調(diào)動幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。同時，啟發(fā)幼兒在繪本的閱讀中主動的分析與思考，并在實際的練習(xí)中實現(xiàn)繪畫水平的提升，保證幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)幼兒美術(shù)教學(xué)成效。