小學數學課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)分析

淳于龍

（貴陽市百花坪小學，貴州 貴陽 550001）

引言：教育是社會大眾關注的焦點，“教育興則國家興”，可以說，教育事業(yè)的發(fā)展水平與國家的綜合能力是息息相關的。為迎合時代的發(fā)展需求，我國教育工作不斷調整核心內容與目標，從雙基教學發(fā)展為如今的核心素養(yǎng)觀素質教育體系，已經歷經了多年的探索與改革。在當今的教育體系下，教師更要注重對學生綜合能力的培育，而小學數學的核心素養(yǎng)包括多個方面，如提問能力、解決問題能力、空間想象能力等等，其中提問能力是其他能力養(yǎng)成的基礎，也是提升學生數學學習水平的關鍵，由此可見提問能力非常重要，是學生必備的學習要素之一。

一、小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生提問能力的重要性

小學階段的數學教育重點在于培養(yǎng)學生對數的基礎能力，如對數的基礎感觀能力、對數的基礎學習能力等等，從中凸顯出的基礎性也是對小學數學教育的本質詮釋。小學數學教師普遍能夠認識到培養(yǎng)學生數學學習興趣的重要性，這對于塑造學生邏輯思維非常關鍵，同時，當學生對數學學習形成興趣以后，學生對數學知識的探究能力也就形成意識萌芽。然而學生對知識的認知程度有限，在探究之路上必然要面臨一些問題，學生是否敢于質疑、是否能夠正確質疑，都取決于學生提問能力的水平，與此同時，教師可以通過有意識的能力培養(yǎng)來強化學生的提問思維，即學生在學習中遇到問題和不解時敢于表達疑惑，那么教師就可以根據學生所提出的疑惑作出針對性的教學策略，節(jié)省教師來了解學生疑惑點的時間，大幅提升課堂教學的效率，培養(yǎng)學生在學習中的良好學習習慣。另外，我國素質教育倡導“學生主人地位”的教育模式，其中就需要學生具備自主提問的能力，當學生成為課堂的主人以后，我國現代教育才能得到創(chuàng)新和進步，則學生對數學知識的認知也會“更上一層樓”。

二、小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生提問能力的策略與方法

（一）活躍課堂教學氣氛，改善師生教學關系

小學生初步接受教育，對課堂教學需要慢慢適應，師生之間的關系也需要教師逐步引導才能走入融洽的狀態(tài)，教育者要盡可能為學生營造良好的教學氛圍，增強學生接受教育的信心，以教學氛圍來影響師生之間的關系，是解除學生內心防備感的有效方式。教師要對小學生具備充足的耐心，能夠正視學生個體間的能力差異，尊重學生的長處與不足，拒絕差別化對待學生，將自身的位置與學生處于同一水平上，增強自身對學生的親切感，那么學生也會樂于從教師的教學工作中獲取知識。教師可從日常的教學用語中加以改變，如在講解“軸對稱圖形”方面的知識時，小學生的空間想象能力需要慢慢培育，學生初步接觸軸對稱圖形必然有所困難，當學生得到正確的答案時，教師要用肯定的語言給予學生自信，如“真棒”等等。在課前時，教師可以為學生安排一些難度較小的預習作業(yè)，在課中時由學生主動來分享自己的預習成果，教師通過學生的預習成果就能夠準確的找出學生的疑惑點在哪里，那么教師在教學時也能更具針對性的展開教學活動，并在課后作業(yè)時有的放矢的強化練習。教師可在課中設計“全班提問時間”，并向學生安排課堂檢測任務，若學生的檢測未能合格，那么教師可以讓學生以小組的形式討論問題的疑惑點，再于“全班提問時間”之中讓學生自由表達疑問所在。教師可在課后時與性格靦腆不愛交流的學生進行談話，打消學生的顧慮，給予學生學習自信。教師要循循善誘，讓學生感受到教師的親切，那么學生才會在無法得出正確答案時，主動來尋求老師的幫助，向老師提問，如他不懂怎樣將平面圖形沿對稱軸對折，或是不明白對稱軸的含義，學生首先要敢于提問，敞開心扉，才能接納更多的知識。

（二）巧妙設計問題情境，啟蒙學生質疑思維

當學生敢于提問以后，教師還要對課堂教學做出巧妙的設計與安排，力求讓學生的提問更加精細，所提內容更具探究價值。教師在教學中不難發(fā)現，學生提出的所有問題并不是都具有探究意義的，一些問題甚至并不需要教師解答，學生只需通過認真的思考就能獲取答案，若教師未能對學生的提問能力做出培育，那么學生就極有可能在提問中形成依賴心理，每次遇到問題都不動腦思考，直接向教師發(fā)問，那么提問的作用就大大降低，而課堂教學時間有限，教師并不能全盤應接學生提出的問題，此時就需要教師指導學生提出有價值的問題，并創(chuàng)設出巧妙的問題情境，啟蒙學生的質疑思維。如在“梯形”的學習中，教師先讓學生聯(lián)想如何利用所學知識求出等腰梯形的面積，學生提議將等腰梯形切割為兩個相等的直角三角形與一個長方形，教師提問是否有更加簡便的方法？學生便陷入沉思，向教師求助，教師在點撥學生的時候將其中一個三角形平移、旋轉到另一側，將直角三角形的斜邊與直角梯形的斜邊相對拼合，得出一個完整的長方形，這時教師在總結公式的過程中故意忽略了“”，學生馬上提出公式與推導過程存在差異，教師通過巧妙的問題情境設定啟蒙了學生的質疑思維，也培養(yǎng)了學生敢于質疑的勇氣。

結束語：教師對學生提問能力的培養(yǎng)要從啟蒙意識、強化思維等方面入手，讓學生對知識學習擁有獨立的思考與想法，那么學生才能善于發(fā)現學習中的差異，而不是對教師所講授的知識囫圇吞咽。培養(yǎng)學生的提問能力就要塑造學生的學習自信，教師要為學生能夠自主提問而努力，善于總結教學經驗，才能提升小學生的數學素養(yǎng)。