探析小學作文發(fā)展弊端

賈萬華

（河北省永清縣劉其營中心校，河北 永清 065600）

一、雷人作文的弊端

在雷人作文中，小學生因知識面狹窄，對某些詞匯也不了解其意，運用的語句太過生硬，給人邏輯混亂的感覺。小學生詞庫量少是一大問題，老師教的作文寫作，教學生如何利用關聯(lián)詞語，增加文章生動性，體現(xiàn)文章邏輯性，但小學生由于自身生活經(jīng)歷少，生活經(jīng)驗不足，對一些事還一知半解，卻又要將事情通過寫作表達出來，因此雷文頻繁出現(xiàn)，內(nèi)容大多不合邏輯，語句運用不當，天馬星空，自己編造事實，寫出的文章偏離事實本來面目，使小學生想要表達的內(nèi)容無法真實地表達出來，引人誤解，引人發(fā)笑。例如，“親愛的人類：……”小學生對待這些詞語一知半解，但卻要生硬地運用，在文中引人誤解，沒有表達出小學生真實想要表達的內(nèi)容。再比如“今天是個晴朗的日子，天空晴空萬里”，這個學生對于晴天的描述運用了高級詞匯，顯然他是掌握了一定的詞匯，但卻沒有深入理解它們之間的關系，沒有意識到語言重復。本應是個好天氣，但卻用錯誤的語句表達出來，失去了文章本來的意境。

小學生作文也常常天馬行空，與實際脫軌。網(wǎng)上的一片名為“復習關系到人類安全”的作文爆紅，作文內(nèi)容以一種杞人憂天的口吻，訴說復習與人類安全的關系，作文內(nèi)容雷人，與實際不符合，也許該學生想表達憂國情懷和學習熱情，但從文中很難讀懂其用意和真實想法，給人的感覺更像是在故意搞笑。

二、優(yōu)秀模范作文的弊端

作文按類型分為寫人作文、敘事作文、寫景作文、狀物作文等。作文類型很多，但每種類型的作文都有其固定的寫作模式，例如開頭結(jié)尾都可以套用，作文的采分點也要看是否套用詩詞、名人名言是否運用關聯(lián)詞語等。而真正優(yōu)秀的作文標準，不應該以遵守固定模式，學會套用各種詩詞名言為其標準。寫一篇好的文章，應該帶有自己的感情色彩，以傳播正能量為主，以學生真實的心理活動為主，小學生作文不應受太多模式的固定，應讓其自己思考，有自己的邏輯，而不只是給一個框架之后，學生去填寫中間的文字，并運用上華美的辭藻，就是一篇優(yōu)秀的作文。小學生要自己體會、自己思考，有自己的寫作思維。對待這樣類似于八股取士的選取優(yōu)秀作文的方法，應該摒棄。引導真正的優(yōu)秀作文標準，老師不應該用成人的視角看待小學生寫作，小學時代本應是自由、無拘束的。老師應教會學生正確表達自己的想法，自己構造作文，表達真實想法，符合語言的邏輯。

三、作文教學新思想

針對小學生的寫作問題，即用語不當，寫作邏輯混亂，語言表達模糊，作文模式過于模式化，作文套現(xiàn)成模式，優(yōu)秀作文評分標準過于固化，比例與小學生寫作思維的發(fā)展和培養(yǎng)小學生寫作能力。我認為應該在作文習作練習中，豐富小學生的生活經(jīng)歷，例如：針對寫人作文，不應該簡單地教給學生作文格式、開頭描述人物的外表，中間敘事、并寫明時間、地點，最后做總結(jié)等，這就像讓學生做報告，寫論文一樣，格式被固定住了，邏輯也被固定住了。所以，可以嘗試讓學生按自己的模式進行創(chuàng)作，教師進行指導和教學。針對邏輯混亂、表達模糊的問題，小學生本身詞匯量少，光憑借其詞匯量，很難正確地表達出其真實感受，造成語言運用不當，語言表達模糊的問題，老師應及時針對文章內(nèi)容與學生進行交談，了解其真實感受，并對錯誤進行糾正，在課余時間，要增加學生的閱讀量，要經(jīng)常留一些閱讀類的作業(yè)，在家長的督促下完成，以豐富小學生的文化知識，提高其寫作能力。在課堂上，讓學生多進行課文朗誦，使其在學習詞匯中，深入理解其意義。老師對待學生不理解的詞匯也應細心講解，使學生明白并運用自如。

四、如何看待小學生作文的發(fā)展

現(xiàn)如今，小學作文教學模式僵化，使作文的發(fā)展出現(xiàn)了弊端，對待小學生作文，應以培養(yǎng)小學生寫作思維和表達能力為目的，這樣小學生才能寫出獨屬于小學時代的文章。老師對待小學生的雷人作文不能當作兒戲，而應審視其暴露出來的問題，想出相應的解決方案。教學模式不應僵化，要給予小學生獨立創(chuàng)作的空間，讓其在新的標準，即是否傳播正能量、表達能力強度和語言詞匯來評判。因此，舊的優(yōu)秀作文的評價標準，應該加以改革，不僅以原來的標準評判，還應該意識到小學生創(chuàng)作思維的重要性，對待將來小學生作文的發(fā)展，應將其發(fā)展中的弊端加以改正，再繼續(xù)擴大弊端，老師也應及時面對問題，共同協(xié)商，促進小學作文水平的提升，要嘗試去掉學生寫作的固定思維以及框架模式，豐富小學生的語言詞匯，促使小學生作文多樣性發(fā)展。