淺談職業(yè)院?；A(chǔ)會計教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

付士軒

（河北省永清縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 永清 065600）

一、基礎(chǔ)會計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

經(jīng)濟和管理類專業(yè)將基礎(chǔ)會計學(xué)作為了基礎(chǔ)的專業(yè)課程，能夠從原理方面對會計進行基本的闡述。學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠做到對會計理論，相關(guān)方法以及操作技能的基本掌握，并且能夠作為基礎(chǔ)，使自身日后對該專業(yè)課程的學(xué)習(xí)得到提升。

我國自上個世紀(jì)起就對會計制度進行了改革：對其理論和方法進行了極大的改變。特別是經(jīng)濟的不斷發(fā)展，給會計領(lǐng)域的相關(guān)工作和教育帶來了極大的影響，對實務(wù)操作中的業(yè)務(wù)情況以及問題進行了不斷地創(chuàng)新，帶來了更加靈活的會計處理方式，史會計獲得了更大的選擇空間。此外，隨著日益現(xiàn)代化的會計核算方式，會計軟件得到了越來越普遍的應(yīng)用，時代對未來會計工作者提出了更高的要求，需要具備縝密的思維，以及靈活的應(yīng)對方式。

二、以往會計教學(xué)存在的弊端

（一）學(xué)生缺乏堅實的文化基礎(chǔ)

由于，職業(yè)院校并沒有設(shè)置較高的生源門檻，與本科院校的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面缺乏一定的優(yōu)勢，并且缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法提起對基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)興趣。相比本科院校來說，學(xué)生缺乏系統(tǒng)，深度的學(xué)習(xí)。并且，在對基礎(chǔ)會計進行學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生缺乏良好的適應(yīng)性，對教師所講授的知識很難理解，缺乏學(xué)習(xí)的自信。因此，無法主動的進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致授課失去了較高的熱情和質(zhì)量[1]。

（二）教師單一的教學(xué)方法

教師沒有根據(jù)相關(guān)特點，對基礎(chǔ)會計教學(xué)引起關(guān)注，依然還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。仍然采用以往的方式，按照書本進行教學(xué)，將相關(guān)原則，要素以及科目等抽象的理論知識，作為了會計核算的重點內(nèi)容，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、專心聽課、筆記認(rèn)真等現(xiàn)象大多出現(xiàn)于對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生身上。大部分學(xué)生對教師在課堂上提出的問題一知半解、不知所措，沒有經(jīng)過思考，也沒有自己的觀點，只能照搬書本上的內(nèi)容來進行回答，導(dǎo)致自身處于被動的地位，只能做一個忠實的聽者。此類現(xiàn)象在課堂以及課后的作業(yè)和考試中都得到了明顯地反映，同一知識，教師只要略微改動測試方式，就會有學(xué)生出現(xiàn)不會做的現(xiàn)象。

（三）缺乏實踐性

職業(yè)院校在對學(xué)生會計專業(yè)的技能進行強化訓(xùn)練的過程中，需要結(jié)合學(xué)科自身較強的實踐性，但是僅通過兩三年的時間是很難實現(xiàn)完成所有會計專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)的。由于課時的限制，導(dǎo)致教師無法在課堂上進行一對一的強化訓(xùn)練，并且也沒有在課后對學(xué)生進行指導(dǎo)性實踐，同時，學(xué)校缺乏專業(yè)的硬件設(shè)備，也沒有建立專門用于會計專業(yè)開展模擬訓(xùn)練的實驗室，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮自身的實踐能力，更無法有效的結(jié)合自身的理論知識以及實踐能力。導(dǎo)致部分學(xué)即使學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異，但是在實際工作的過程中大部分都出現(xiàn)了缺乏動手能力、高分低能的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多學(xué)生即使已經(jīng)學(xué)習(xí)了2-3 年的會計專業(yè)知識和技能，但是自身的實踐能力即使到了畢業(yè)的時候也無法達(dá)到中職會計的標(biāo)準(zhǔn)[2]。

三、職業(yè)院?；A(chǔ)會計教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

（一）科學(xué)設(shè)定教學(xué)角色

在實施基礎(chǔ)會計教學(xué)中，教師一定要注重根據(jù)真實的工作環(huán)境，科學(xué)合理地設(shè)置成員角色，并向?qū)W生們明確每個角色的職責(zé)權(quán)限，有利于學(xué)生們更好地了解自己所承擔(dān)崗位的責(zé)任和義務(wù)，這對提升學(xué)生的職業(yè)精神是很有幫助的。對此，教師可以根據(jù)企業(yè)的真實組織機構(gòu)，來設(shè)定基礎(chǔ)會計教學(xué)的角色安排，必要時可以邀請企業(yè)的人力資源管理人員進行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生們更好地體驗到每個角色所承擔(dān)的職責(zé)和壓力。同時，也要讓學(xué)生們進行角色互換，讓學(xué)生們了解不同角色所要具備的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)會計較其他課程相比，不論是理論性還是抽象性都相對要求更高，無法輕易理解，因此經(jīng)常會有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥乏味，長期以往，還會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)失去了動力，更加無法對自身的學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)。因此在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，需要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，作為對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的開端，在對教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，需要采用啟發(fā)式、案例式等不同的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行研究，以此來對學(xué)生的興趣點進行抓取，利用他們的好奇心使他們能夠?qū)A(chǔ)會計課程充滿興趣，以此來實現(xiàn)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3]。

（三）教師要實施及時的指導(dǎo)

首先，要及時進行教學(xué)干預(yù)，在實施基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，一旦學(xué)生們在模擬操作過程中出現(xiàn)錯誤和問題，教師一定要及時對教學(xué)行為叫停，對錯誤和問題進行針對性講解和分析，有效地強化學(xué)生們的記憶和印象。其次，要及時進行階段性總結(jié)，由于學(xué)生的專注力和注意力是有限的，而且會隨著教學(xué)過程的延長而減弱，對此，教師要及時根據(jù)基礎(chǔ)會計的階段性教學(xué)任務(wù)的完成，及時總結(jié)學(xué)生們在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的問題不足，有針對性地提出解決辦法，強化學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

（四）對終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神的培養(yǎng)

基礎(chǔ)會計是最為基礎(chǔ)的會計學(xué)，該學(xué)科具有較強的應(yīng)用性。長時間以來，學(xué)校一直將實踐操作作為了教學(xué)的重點，會計專業(yè)人員通過對專業(yè)技能的具備，以及對良好道德和職業(yè)操守的兼?zhèn)?，能夠使自身更變得更加?yōu)秀。學(xué)校需要以行業(yè)規(guī)范為指南，對實踐操作進行指導(dǎo)，并根據(jù)相關(guān)職業(yè)做好道德教育，以此來使學(xué)生能夠?qū)⒆袷芈殬I(yè)規(guī)范作為一種良好的習(xí)慣，需要從相關(guān)準(zhǔn)則和制度方面，做好對會計工作的掌握，以此來促進教學(xué)內(nèi)容的進一步建設(shè)。

結(jié)束語

對職業(yè)院?；A(chǔ)會計課程教學(xué)的改革，是對這些出現(xiàn)在目前職業(yè)院校教育以及基礎(chǔ)會計教學(xué)中的問題進行解決的最有效的方法。因此，必須要嚴(yán)格落實改革任務(wù)，同時受到教學(xué)改革的要求，需要對學(xué)生的實踐能力進行培養(yǎng)，教師在基礎(chǔ)會計教學(xué)的過程中，需要對各種教學(xué)方式加以應(yīng)用，使理論教學(xué)的質(zhì)量能夠得到提升，對學(xué)生的潛能進行激發(fā)，使學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。