探討小學(xué)作文評(píng)語的優(yōu)化策略

閆曉佩

（邢臺(tái)市南和區(qū)東三召鄉(xiāng)中心學(xué)校，河北 邢臺(tái) 054400）

小學(xué)語文教學(xué)中，作文批改歷來是教師覺得頭痛的問題，其中不乏重復(fù)無效的工作和勞動(dòng)。教師全批全改，疲于奔命，學(xué)生則大致瞥一眼分?jǐn)?shù)后置之不管，以至于收效甚微，究其原因主要是作文評(píng)語的問題。作文評(píng)語是語文教師直接反饋到學(xué)生作文本的語文文字，是對學(xué)生習(xí)作的意見、建議或感受，能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生修改作文，提高他們的寫作能力。因此，我們有必要分析并糾正自己批改作文時(shí)存在的問題，優(yōu)化作文評(píng)語，以提高作文教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、采用簡潔易懂的評(píng)語，便于學(xué)生理解

不少教育專家認(rèn)為，作文評(píng)語應(yīng)盡量簡潔易懂，便于學(xué)生理解。小學(xué)生對于語言的理解能力相對有限，不少教師雖然認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但在寫作文評(píng)語時(shí)卻往往有所忽略，筆者在批改學(xué)生作文時(shí)就出現(xiàn)過這樣的問題。在評(píng)析某學(xué)生《難忘的篝火晚會(huì)》這篇作文時(shí)，我給出了這樣的評(píng)語：“本篇文章主題鮮明，結(jié)構(gòu)緊湊?！痹诎l(fā)回作業(yè)時(shí)，我問了這位學(xué)生：“你知道什么是作文的主題嗎？”他顯得有些茫然。于是我又問：“那么你知道老師給你寫這句評(píng)語的意思嗎？”他笑了笑，說：“雖然看不太懂，但是我知道老師是夸我呢！”我想了想，又說：“你能夠圍繞篝火晚會(huì)給你留下的難忘印象來寫出自己的感受，同時(shí)也生動(dòng)地描寫出了整個(gè)過程，寫得非常好！”他立刻就明白了，興奮地說到：“老師，我懂了，謝謝你的表揚(yáng)！”由此來看，小學(xué)作文評(píng)語最好淺顯易懂，以學(xué)生能夠看得懂為標(biāo)準(zhǔn)，盡量不要用太多高深的“術(shù)語”，以免評(píng)語流于形式并落入師寫、師看、師懂的窠臼。

二、應(yīng)盡量選擇形式多樣的評(píng)語，以免學(xué)生感到枯燥、乏味

治病需要醫(yī)生對癥下藥，教師也應(yīng)做到這一點(diǎn)，即應(yīng)遵循因材施教的基本原則。我們在評(píng)析學(xué)生作文時(shí)切忌用單調(diào)、重復(fù)的評(píng)語，應(yīng)該做到因文施評(píng)，而不可千篇一律。我曾經(jīng)到朋友家做客，偶然看到朋友孩子的作文評(píng)語，其中三篇作文分別為《我最高興的一件事》《春游所見》以及《媽媽的一天》，孩子寫得很生動(dòng)，用語也較豐富，均不失為好的范文。然而，教師給這三篇文章所下的評(píng)語如出一轍，均為“該篇文章內(nèi)容充實(shí)，情節(jié)具體，用語連貫”。我拿著作文問朋友的孩子：“看了老師給你寫的作文評(píng)語以后有什么感想？”孩子顯然印象深刻，張口就說：“我們非常不喜歡老師的評(píng)語，他或許根本就沒有仔細(xì)看過我們的作文！”我注意到孩子的話語里用到了“我們”這個(gè)詞，充分說明班級(jí)里其他同學(xué)也是同樣的情況，大家對于老師千篇一律、毫無新意的評(píng)語顯然已經(jīng)倍感枯燥和無味了。我細(xì)致審視了這三篇作文，對《春游所見》一篇給出了“這篇文章描繪出了春天的活力與生機(jī)，讓人仿佛身臨其境，感受到春天的色彩繽紛和溫暖”的評(píng)語，對《我最高興的一件事》則給出了“事例選地非常新穎，描述也很生動(dòng)，我覺得這非常難得”的評(píng)語，而在評(píng)論《媽媽的一天》時(shí)，強(qiáng)調(diào)了孩子在描述人物神態(tài)、語言以及動(dòng)作時(shí)的用語，以“形象”“貼切”“傳神”等詞語來褒揚(yáng)孩子的作文。他聽到這樣的評(píng)語以后頓時(shí)露出開心的笑容，內(nèi)心的不快也一掃而空。

三、將正向的情緒情感融入作文評(píng)語中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)生往往具有敏感的心理、豐富的情緒，而作文評(píng)語是教師對學(xué)生心聲的反饋，其中的只言片語可能讓學(xué)生受益終生，也可能無意中傷害學(xué)生的感情，打擊其學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，教師應(yīng)盡量選擇那些親切、溫暖、友好的評(píng)語，并將正向的情緒情感融入其中，給學(xué)生以充分的鼓勵(lì)。以后進(jìn)生A 為例，我之前布置了一篇看圖作文作業(yè)，要求以“節(jié)日的早晨”為題寫一篇作文，該生的文章較以前略有“改進(jìn)”——字?jǐn)?shù)稍微多了一些，字跡工整了一點(diǎn)，但是依然文不對題，其中還有不少句法錯(cuò)誤。我并未像以往那樣批評(píng)他的不足，而是看到了他的進(jìn)步，寫上了充滿鼓勵(lì)話語的評(píng)語：“你的作文字?jǐn)?shù)寫得比以前多了，字也寫得更加工整了，老師相信你的作文會(huì)越來越好的，加油！”然后又在下邊附上一行小字：“如果能將人物神態(tài)、語言和動(dòng)作描繪得更加詳細(xì)、傳神，相信那樣效果會(huì)更好，老師相信你在下一篇作文里可以做到這一點(diǎn)！”課下，我特地觀察了該生看了評(píng)語以后的反應(yīng)，他先是非常高興，然后又低下頭不斷修改，并向其他同學(xué)請教、詢問意見，在放學(xué)后將改好的作文交給了我。我對此極為感動(dòng)。孩子們的心靈是純潔的，你給予他溫暖、呵護(hù)和鼓勵(lì)，他就會(huì)以積極的表現(xiàn)回饋你。

四、增強(qiáng)作文評(píng)語的指向性，讓學(xué)生找到作文水平提升的關(guān)鍵點(diǎn)

作文評(píng)語要增強(qiáng)指向性，讓學(xué)生明確作文能力提升的方向，找到作文修改的重點(diǎn)，這能有效指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的作文水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。我們不能對學(xué)生的作文總高歌贊美，也要間接批評(píng)，如“老師已經(jīng)明顯感覺到你的進(jìn)步了，如果能養(yǎng)成作后修改的良好習(xí)慣（錯(cuò)別字多），你一定是最優(yōu)秀的?！边@種作文評(píng)語的指向性特別明確，讓學(xué)生一下子就關(guān)注到了錯(cuò)別字這一不良作文習(xí)慣。又如作文評(píng)語：“對人物形象缺乏多角度的刻畫，只是選取了某一狹窄的題材，片面地顯現(xiàn)了人物某一方面的性格特征。”從作文選材上明確指出作文的不足，增加了作文評(píng)語的指向性，有利于學(xué)生進(jìn)一步豐富人物多角度素材，豐滿人物形象和性格特征。

五、結(jié)語

為糾正小學(xué)作文批改中存在的問題，小學(xué)語文教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，切實(shí)改進(jìn)作文評(píng)語，做到因生評(píng)語、因文評(píng)語，多激勵(lì)、多表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師的良苦用心，形成作文修改的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)去修改作文，這樣才能大幅提高學(xué)生的作文水平和語文綜合素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。