高中生物教學(xué)和諧教育方法分析

（吉林省通化第七中學(xué)，吉林 通化 134100）

引言：和諧教育，就是從滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生自身發(fā)展需要的統(tǒng)一出發(fā)，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)中的諸要素，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面的協(xié)調(diào)的生動活潑發(fā)展的教育。在生物教學(xué)中，實施和諧教育的過程中，需要以人為本，建立和諧教學(xué)環(huán)境，本文就此進(jìn)行分析。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，落實和諧教育

在生物教學(xué)中，和諧教育的實施，需要學(xué)生與教師構(gòu)建良好的師生關(guān)系。高中生物知識內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)這樣那樣的問題。但是礙于面子，不愿意表達(dá)自己的困難，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。在和諧教育背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，加強與學(xué)生互動，構(gòu)建良好師生關(guān)系，以此推動教學(xué)活動開展[1]。課堂教學(xué)中，教師不要一副唯我獨尊的態(tài)度，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，增加與學(xué)生溝通。通過有效的互動，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛護，提高教學(xué)質(zhì)量。

以“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”為例，課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生熟悉內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，通過熟悉的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，可以通過互動的方式優(yōu)化教學(xué)氛圍，教師：今天早上同學(xué)們吃早餐的時候有喝牛奶、吃雞蛋了么？學(xué)生：有（沒有）。教師：同學(xué)們有自己買過牛奶么？或者平時買牛奶、喝牛奶的時候，有沒有注意到牛奶中物質(zhì)元素有哪些？學(xué)生：蛋白質(zhì)。教師：那么除了牛奶之外，同學(xué)們還有沒有留意的到生活中哪些物質(zhì)含有高蛋白的嗎？學(xué)生：雞蛋，豆?jié){。教師：沒錯，每天我們都會在不同食物中獲取蛋白質(zhì)。那么蛋白質(zhì)是被身體直接吸收的嗎？學(xué)生：不知道。教師：那我們來學(xué)習(xí)一下吧，然后進(jìn)行教學(xué)。通過師生互動，學(xué)生在課堂上遇到問題，也會主動與教師溝通，提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，加強與學(xué)生互動，了解學(xué)生內(nèi)心想法，并根據(jù)學(xué)生實際需求，進(jìn)行針對性教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

和諧教育最大特點，就是尊重學(xué)生個性，要求教師根據(jù)學(xué)生需求與社會發(fā)展需求，進(jìn)行針對性教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，忽略學(xué)生個性培養(yǎng)。通過照本宣科的方式進(jìn)行理論知識教學(xué)，使學(xué)生失去獨立思考的能力，影響學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生主動參與活動中，與教師一同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教學(xué)模式改革中，根據(jù)與學(xué)生互動情況，進(jìn)行針對性教學(xué)，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，學(xué)習(xí)《人類遺傳病》內(nèi)容時，與學(xué)生互動，讓學(xué)生說出自己知道的遺傳病。教師：同學(xué)們，你們都知道哪些遺傳病[2]。學(xué)生：色盲癥、多指(趾)、先天性聾啞、血友病。教師：沒錯，那你知道遺傳病是怎樣形成的嗎？學(xué)生：基因。教師：讓我們看一看教材是怎樣描述的吧！這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，了解何為遺傳病，通過教材學(xué)習(xí)，掌握遺傳病的遺傳規(guī)律。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師可以提出幾個問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)此進(jìn)行針對性教學(xué)。通過教學(xué)模式的改革，提出學(xué)生課堂主人公地位，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺，以此促進(jìn)生物教學(xué)發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識

和諧教育，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以和諧相處，其中也包含師生。在課堂教學(xué)中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作的過程中，形成團隊意識，學(xué)會和諧相處。通過這種方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造民主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在積極學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)生物知識。此外，高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中，有的人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，有的學(xué)生則是基礎(chǔ)差一些。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以解決學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)生、差生共同成長，對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)促進(jìn)意義。

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生科學(xué)分組，將學(xué)習(xí)差異大的學(xué)生分為同一個小組，避免同一基礎(chǔ)學(xué)生在同一小組。當(dāng)分組結(jié)束后，則是布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，發(fā)表自己想法。當(dāng)總結(jié)學(xué)習(xí)成果后，教師則是針對小組討論學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行評價總結(jié)[3]。以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例，教師可以為學(xué)生布置以下問題：在真核生物中，遺傳物質(zhì)的載體主要是是什么？噬菌體侵染細(xì)菌的實驗說明什么？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，利用教材基礎(chǔ)知識解決問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，教師則是對學(xué)生討論學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價，使學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)思路中存在誤區(qū)，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中改正。

四、突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在和諧教育背景下，生物教師進(jìn)行課堂教學(xué)中，以學(xué)生需求為主，合理設(shè)計教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，借此培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。日常教學(xué)中，加強對學(xué)生內(nèi)心情感的關(guān)注，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，與其成為朋友。當(dāng)師生建立和諧關(guān)系后，學(xué)生對學(xué)習(xí)的排斥也會減少，同時對知識的認(rèn)識也會產(chǎn)生深刻理解。加強對素質(zhì)教育的分析，了解學(xué)生實際發(fā)展需求，立足當(dāng)下，展望未來，使學(xué)生素質(zhì)得到提升。

結(jié)束語：

總而言之，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，采用合作學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生主動參與生物學(xué)習(xí)中。通過有效的教學(xué)手段，實現(xiàn)和諧教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。