職業(yè)本科大學(xué)英語過程性考核指標(biāo)研究

禹 航 袁曉菲

（山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué) 山東日照 276800）

大學(xué)英語作為職業(yè)本科大學(xué)非常重要的一門課程，做好大學(xué)英語的教學(xué)工作對于職業(yè)本科大學(xué)學(xué)生的英語水平提升和未來發(fā)展都有較大的影響[1]。在職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)工作中，為了提升教學(xué)的質(zhì)量和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)效果，教師對于學(xué)生實(shí)施過程性考核指標(biāo)，能夠在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合評價(jià)，形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動，充分調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

過程性考核的概念和作用

過程性考核的概念。過程性考核方案，就是教師在教學(xué)過程中觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況進(jìn)行分析的過程。在過程性考核方案中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的觀察者和監(jiān)督者，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)成為了教師的主要觀察對象，對于每一位學(xué)生完成教師布置的教學(xué)作業(yè)完成情況成為了教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。教師在扮演著監(jiān)督者這一角色的過程中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有更加全面的了解，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析，再進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，能夠較好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力。

過程性考核的作用。過程性考核是教師在教學(xué)過程中分析學(xué)生學(xué)習(xí)綜合水平的一種方法，在教學(xué)實(shí)踐中具有較為重要的作用。由于過程性考核能夠使教師通過對學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)由于學(xué)生的考試成績相關(guān)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中注意聽講，主動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識內(nèi)容，能夠使課堂教學(xué)中教學(xué)氛圍出現(xiàn)較大轉(zhuǎn)變。過程性考核指標(biāo)現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于職業(yè)本科大學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中，教師通過這種考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語課程的特點(diǎn)

大學(xué)英語課程特點(diǎn)。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)對于職業(yè)本科學(xué)生來說非常重要，現(xiàn)今社會發(fā)展迅速，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下學(xué)好英語成為了每一個(gè)學(xué)生的必修課。但根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今大學(xué)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣普遍不高，特別是剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)心浮氣躁的情況，學(xué)習(xí)效率低下，教師課堂教學(xué)中進(jìn)行互動效果不理想等情況較為突出。在大學(xué)英語的教學(xué)工作中，英語教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，制定適合本校學(xué)生的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容容易單一化、課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重復(fù)率較高，英語教學(xué)的內(nèi)容以單詞背誦、篇章閱讀、文章寫作等為主，如果教師在課堂教學(xué)中按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難以對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，課堂氛圍不活躍，就很難提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效果[2]。由于大學(xué)英語是一門語言類學(xué)科，在教學(xué)過程中教師需要教會學(xué)生語言的閱讀，還需要教會學(xué)生正確的交流和準(zhǔn)確的表達(dá)，提升學(xué)生的口語水平，但較為低沉的大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動性差，學(xué)生較難提升口語能力。

考核指標(biāo)改革的重要性。大學(xué)英語課程過去的考核指標(biāo)以學(xué)生的平時(shí)成績與期末考試成績結(jié)合對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢驗(yàn)，一般學(xué)生的平時(shí)成績占總成績的百分之四十，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出席率、遵守課堂紀(jì)律等情況；學(xué)生的期末考試成績占總成績的百分之六十，通過學(xué)生填寫英語試卷的形式進(jìn)行。雖然這種傳統(tǒng)的課程考核指標(biāo)能夠在一定程度上檢驗(yàn)出學(xué)生對英語知識的掌握程度，但是卻不能較為真實(shí)的反映出學(xué)生在口語方面的實(shí)際能力，學(xué)生在這種考核指標(biāo)下學(xué)習(xí)積極性較差，由于語言表達(dá)能力的訓(xùn)練缺失會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果下降。

過程性考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

過程性考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的過程不僅枯燥無味，而且還具有較高的學(xué)習(xí)難度，對英語學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂教學(xué)中教學(xué)方法和教學(xué)思路需要從學(xué)生的基本情況進(jìn)行分析，在較為完善的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中使學(xué)生充分學(xué)習(xí)英語知識，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)今國內(nèi)的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，還是以學(xué)生對英語單詞、句型、短文的閱讀和背誦為主，對于較長的英語閱讀文章，教師在教學(xué)中通常分割教學(xué)內(nèi)容，階段性的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行篇章閱讀學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能夠在一定程度上提升英語教學(xué)速度，但是實(shí)踐中許多大學(xué)英語教師發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法難以使學(xué)生形成較好的英語學(xué)習(xí)體系，知識點(diǎn)的教學(xué)分散導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識不能形成語言體系，英語表達(dá)能力較差[3]。依照大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，在課堂教學(xué)中教師需要根據(jù)課程教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，作出適合學(xué)生的過程行考核指標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中通過應(yīng)用指標(biāo)制定具體的考核方案。職業(yè)本科大學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)踐中，需要將大學(xué)英語教學(xué)分為五個(gè)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有規(guī)劃性的進(jìn)行教學(xué)工作。教師在課堂教學(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到每一個(gè)互動環(huán)節(jié)和合作環(huán)節(jié)中，教師將上課之前給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂上進(jìn)行互動教學(xué)，根據(jù)學(xué)生積極參與活動的次數(shù)、時(shí)間和表現(xiàn)程度對學(xué)生進(jìn)行得分評價(jià)，也可以對學(xué)生進(jìn)行書面或者口頭鼓勵(lì)。這種將教學(xué)任務(wù)作為學(xué)習(xí)動力的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有較好的實(shí)踐效果，給學(xué)生提供了在課堂中回答問題、認(rèn)真發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生在與教師、同學(xué)互動的過程中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠在這一過程中促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在與學(xué)生充分互動后，對于學(xué)生在互動中的體驗(yàn)和建議進(jìn)行分析，在下一次課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行互動時(shí)可以借鑒經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)模式，形成師生之間教學(xué)相長的良好促進(jìn)作用。

職業(yè)本科大學(xué)英語過程行考核成績比例。根據(jù)過程行考核設(shè)計(jì)思路，職業(yè)本科大學(xué)英語教師在對大學(xué)英語課程進(jìn)行考核比例設(shè)計(jì)時(shí)，一般采用過程性評價(jià)、期末測試成績、英語等級考試成績相加的一種綜合性考核方式。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，教師在教學(xué)中將總體內(nèi)容分為五個(gè)教學(xué)部分，通過大學(xué)學(xué)習(xí)英語情景表演提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。例如教師可以讓學(xué)生分別從大學(xué)英語中利用身邊的故事進(jìn)行辯論、學(xué)生對喜愛的物品用英語進(jìn)行介紹和展示、學(xué)生的一個(gè)新奇體驗(yàn)英語演講、學(xué)生使用英語與外國人對話體驗(yàn)分享、學(xué)生對英語電影進(jìn)行配音和介紹這五種方式進(jìn)行，類似這種教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生充分的參與到教師的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自己選擇感興趣的課題進(jìn)行英語演講和比賽，能夠提升學(xué)生在活動中的參與度。教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析，將這一類型的過程性考核作為總成績的百分之六十計(jì)算，平時(shí)成績占總成績的百分之二十，另外期末考試成績僅占總成績的百分之二十。由于期末成績占比較少，學(xué)生會更加注重在課堂學(xué)習(xí)中投入精力，努力完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，參與到每一個(gè)與教師和同學(xué)互動中，促進(jìn)了大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

英語教師在實(shí)踐進(jìn)行過程性教學(xué)考核指標(biāo)設(shè)計(jì)中，將過去教師為課堂教學(xué)主體的模式扭轉(zhuǎn)為學(xué)生作為課堂教學(xué)的重要對象，在教學(xué)中通過教師與學(xué)生互動，形成教學(xué)相長的良好氛圍的形式。職業(yè)本科大學(xué)英語過程性考核指標(biāo)設(shè)計(jì)中，英語教師將課堂教學(xué)中互動過程作為成績衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性，教師通過布置這樣的課堂實(shí)踐能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我展示，感受到完成學(xué)習(xí)任務(wù)、成功的快樂，也能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。職業(yè)本科大學(xué)英語的教學(xué)工作需要英語教師在工作中不斷進(jìn)行教學(xué)分析。教師在布置課堂教學(xué)活動時(shí)，需要仔細(xì)分析活動內(nèi)容是否能夠被學(xué)生所接受，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在每一個(gè)教學(xué)階段合理安排教學(xué)活動，在不斷改進(jìn)和完善教學(xué)活動的過程中促進(jìn)教學(xué)水平的提升。