優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略分析

（內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)民族中學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

新課改針對(duì)語(yǔ)文這一重要課程的授課標(biāo)注和執(zhí)行要求有了全新的戰(zhàn)略調(diào)整，作為語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到初中生的個(gè)性需求，本著激發(fā)整體學(xué)習(xí)興趣的目的對(duì)具體的授課模式進(jìn)行創(chuàng)新。教師需要在思想上高度重視閱讀模塊優(yōu)化設(shè)置，并以興趣為考量對(duì)課堂組織形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在興趣的支撐下深入的參與到閱讀課探索活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在自主探究的過程中形成良好的理解力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問題分析

雖然，閱讀課在初中語(yǔ)文授課階段占據(jù)重要模塊，但是語(yǔ)文教師在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，仍然在思想和方法落實(shí)上表現(xiàn)出一定的桎梏性。在思想上，受應(yīng)試思想影響嚴(yán)重，教師未能對(duì)師生之間的關(guān)系進(jìn)行明確和調(diào)整，對(duì)學(xué)生的主體性地位意識(shí)不到位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)存在著明顯的被動(dòng)性。同時(shí)，在方法落實(shí)上一味地延續(xù)灌輸方法，注重傳統(tǒng)講授而忽略了學(xué)生自主探究相關(guān)潛能的開發(fā)，是導(dǎo)致目前課堂效率低下的主要原因。因?yàn)樯鲜鰡栴}存在導(dǎo)致閱讀課教學(xué)環(huán)境和氣氛比較枯燥，學(xué)生的興趣和思維開發(fā)需求也難以得到滿足，同時(shí)也導(dǎo)致整個(gè)課堂效率因此而受到明顯局限。因此，作為語(yǔ)文教師當(dāng)下需要全面考量學(xué)生實(shí)際需求，對(duì)具體的授課手段和活動(dòng)的開展方式進(jìn)行全面創(chuàng)新，從而為實(shí)現(xiàn)高效課堂順利貫徹和全面落實(shí)奠定良好的基礎(chǔ)條件。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提升的策略分析

（一）強(qiáng)調(diào)自主預(yù)習(xí)，夯實(shí)思維基礎(chǔ)

在閱讀課教學(xué)期間，教師需要意識(shí)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，在整個(gè)課程體系中所發(fā)揮的重要支撐作用。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在課程開始之前，先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)[1]。通過閱讀教材以及在導(dǎo)學(xué)案的支撐下完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和思路的梳理，幫扶學(xué)生形成良好的閱讀思維，為接下來高效的接受閱讀知識(shí)，順利完成課程任務(wù)奠定一定的意識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也可以利用課上的幾分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，端正學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。

比如說，教師在講解《紫藤蘿瀑布》之前，則可以鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并提供一定的導(dǎo)學(xué)案作為支撐載體，幫扶學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中完成對(duì)課程中基礎(chǔ)知識(shí)的理解，譬如掌握“忍俊不禁”、“仙露瓊漿”等詞語(yǔ)的含義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中自主梳理文章的結(jié)構(gòu)，并對(duì)寫景的特征展開分析。并且，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可能會(huì)因?yàn)樽陨淼乃季S局限而存在著一定的認(rèn)知困惑，教師則可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)成果考核，并明確學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)分析，以保證整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)度順利的推進(jìn)。

（二）設(shè)置閱讀情境，激發(fā)興趣意識(shí)

在閱讀課上，情境是決定學(xué)生興趣意識(shí)規(guī)范建設(shè)的重要因素[2]。良好的情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生快樂的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)也能夠提高學(xué)生整體在閱讀課上的表現(xiàn)活力，最重要的是能夠讓學(xué)生的思維得到合理的暢游，讓學(xué)生在情境之下進(jìn)行大膽想象，從而深入理解課程內(nèi)容，增強(qiáng)情感方面的感受。同時(shí)，情境的優(yōu)化能夠讓課堂整個(gè)氣氛充滿活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更加的生動(dòng)并且富有激情，讓學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性得到有效的彰顯。

（三）組織趣味朗讀，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

在閱讀課教學(xué)領(lǐng)域，朗讀作為讀的一種重要形式，也是決定學(xué)生思維和理解力建設(shè)的重要載體。在實(shí)施教學(xué)期間，教師需要注重朗讀模塊優(yōu)化設(shè)置，以學(xué)生的興趣為先導(dǎo)組織趣味的朗讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以大聲朗讀、齊讀以及角色扮演等多種方式參與到活動(dòng)當(dāng)中。讓學(xué)生通過切實(shí)體驗(yàn)對(duì)文章中的人物形象以及所描寫的具體事物加深理解，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生建立起良好的情感體驗(yàn)。

（四）組織合作探究，提高理解深度

在組織閱讀課教學(xué)時(shí)，教師需要做的是要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效實(shí)施，為學(xué)生構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以一種更加自由和自主的方式參與到課程活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀思想的有效傳遞，在互助的氛圍下實(shí)現(xiàn)思路的全面整合，從而保證學(xué)生在全面總結(jié)之后所獲得的閱讀心得更加的全面和具體，也能夠推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)順利推進(jìn)，全面提高閱讀課的整體效能，提升學(xué)生整體的閱讀品質(zhì)。

（五）拓展課外閱讀，健全閱讀體系

在閱讀模塊的教學(xué)領(lǐng)域，教師為全面優(yōu)化教學(xué)效率，提升學(xué)生的整體閱讀品質(zhì)，需要對(duì)具體的閱讀授課載體進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的閱讀素材覆蓋面。引導(dǎo)學(xué)生在課上閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展和延伸，自主搜集感興趣的課外名著或者文學(xué)素材，構(gòu)建完善性的閱讀體系，從而保證學(xué)生在綜合閱讀的過程中對(duì)某一類作品的寫作方法和特征加深理解。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積極的參與仿寫和續(xù)寫訓(xùn)練[3]。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中掌握相關(guān)的寫作知識(shí)和要領(lǐng)，夯實(shí)學(xué)生的寫作技能基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

結(jié)論：依前所述，閱讀效率與學(xué)生主體之間存在著十分緊密的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及在理解能力上的建設(shè)情況，在很大程度上影響著閱讀效能和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要順應(yīng)素質(zhì)課改趨勢(shì)下所提出的生本核心思想，針對(duì)閱讀課進(jìn)行重新的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在閱讀課上，教師需要通過自主預(yù)習(xí)、構(gòu)建情境、趣味朗讀、合作探究以及課外拓展等多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，從多個(gè)方面開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，培養(yǎng)閱讀思維，全面提高綜合文學(xué)素養(yǎng)。