淺談小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（公主嶺市懷德鎮(zhèn)四道崗小學(xué)校，吉林 公主嶺 136121）

小學(xué)六年級(jí)可以說(shuō)是一個(gè)分水嶺，學(xué)生的閱讀能力差異開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)，在小升初的巨大壓力下，很多語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的重視有所降低。筆者作為執(zhí)教六年級(jí)語(yǔ)文多年的教師，針對(duì)這個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了自己幾點(diǎn)建議；例如首先語(yǔ)文教師自身要學(xué)會(huì)“放權(quán)”，給予學(xué)生充分的自主閱讀權(quán)利和質(zhì)疑權(quán)利；注重閱讀技巧的講解，幫助學(xué)生攻克閱讀理解題目；協(xié)調(diào)好課內(nèi)外閱讀素材，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。這些策略涵蓋了閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、語(yǔ)文考試中閱讀理解題目講解、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)等層面，這和六年級(jí)學(xué)生的閱讀能力水準(zhǔn)、小升初語(yǔ)文考試考查方向也是契合的。六年級(jí)語(yǔ)文教師要針對(duì)問(wèn)題制定教學(xué)策略，在完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，解決學(xué)生閱讀上存在的問(wèn)題，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)文考試中取得更加理想的成績(jī)。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思維，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把這種獨(dú)立思維運(yùn)用到閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文提出不一樣的看法，敢于對(duì)課本、教師教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)板書(shū)羅列出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，例如少年和中年閏土有哪些變化？閏土的變化體現(xiàn)在哪些方面？語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和探索，學(xué)生從課文中找到了關(guān)于閏土外貌的描寫(xiě)，例如少年時(shí)代紅潤(rùn)的臉色，機(jī)靈的眼神，利索的動(dòng)作，經(jīng)典的月下捕猹畫(huà)面；中年閏土差點(diǎn)讓“我”沒(méi)有認(rèn)出來(lái)，灰暗呆滯的眼神、干瘦的臉龐、沉默不語(yǔ)的性格。學(xué)生結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)，提出了自己的問(wèn)題：是什么原因造成了閏土的變化？語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想魯迅生活的年代，軍閥混戰(zhàn)、列強(qiáng)入侵，中國(guó)人生活在水深火熱中，學(xué)生總結(jié)出黑暗的封建制度讓閏土嘗盡了生活的艱辛，漸漸讓他麻木渾渾噩噩，這也是當(dāng)時(shí)很多中國(guó)人的生活狀態(tài)，學(xué)生自主歸納出國(guó)家強(qiáng)大、民族獨(dú)立，才能過(guò)上幸福的生活，這就是學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。

二、注重閱讀技巧的教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀理解能力

小升初的壓力讓很多語(yǔ)文教師采取了“題海戰(zhàn)”，很多學(xué)生也在經(jīng)歷著各種各樣的考試，這對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力是很大的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中不能單純地讓學(xué)生閱讀，而是要在閱讀中滲透閱讀技巧的教學(xué)，例如閱讀批注、提綱式閱讀、閱讀標(biāo)記等技巧，在幫助學(xué)生定位閱讀重點(diǎn)的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如教師在講解課文時(shí)，可以結(jié)合課后練習(xí)題，把課文轉(zhuǎn)化為一篇閱讀理解，先帶領(lǐng)學(xué)生審題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，標(biāo)記出問(wèn)題的主干內(nèi)容，再結(jié)合著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生做閱讀標(biāo)記，學(xué)生在閱讀到和問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容時(shí)要進(jìn)行及時(shí)的標(biāo)記，這樣可以快速找到問(wèn)題的答案，避免反復(fù)閱讀浪費(fèi)時(shí)間，例如利用“···”，“～～”，“▲”等符號(hào)來(lái)進(jìn)行標(biāo)記，這樣在解題時(shí)可以只閱讀相關(guān)段落，提升閱讀的效率。此外，語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記，可以針對(duì)課文來(lái)寫(xiě)，也可以針對(duì)自己喜歡的課外書(shū)籍來(lái)寫(xiě)，總之，就是要引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，和同學(xué)分享一些經(jīng)典名句，提升學(xué)生閱讀積累，幫助學(xué)生提成語(yǔ)文成績(jī)。語(yǔ)文教師可以定期組織班級(jí)學(xué)生互相交換閱讀筆記，豐富了閱讀教學(xué)的素材，也讓學(xué)生可以欣賞到其他同學(xué)的“作品”，交流彼此之間的閱讀體驗(yàn)，分享自己在閱讀中遇到的問(wèn)題，體驗(yàn)“作家”和“讀者”角色之間的轉(zhuǎn)化。

三、注重語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

六年級(jí)語(yǔ)文考試考察面越來(lái)越廣，需要學(xué)生具備淵博的知識(shí)面，單一的語(yǔ)文課本很難滿足學(xué)生的閱讀訴求，要難以適應(yīng)各種語(yǔ)文考試。筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)中要合理安排課外閱讀，例如教師講解課文《凡卡》這篇課文時(shí)，可以為學(xué)生推薦一些課外名著，例如《悲慘世界》、《巴黎圣母院》、《茶花女》、《在人間》等書(shū)籍，讓學(xué)生了解西方社會(huì)的發(fā)展歷程，感受大文豪對(duì)底層勞動(dòng)群眾的擔(dān)憂和同情，結(jié)合課文中小凡卡的悲慘生活，分析西方貴族社會(huì)的弊端，感受底層勞動(dòng)群眾的掙扎，再結(jié)合自己當(dāng)下的幸福生活，感受社會(huì)主義之地的優(yōu)越性。課內(nèi)外閱讀書(shū)籍的銜接，可以讓學(xué)生感受中西方文化的碰撞，提升學(xué)生的文化理解能力和人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，這也是開(kāi)展課外閱讀的初衷。語(yǔ)文教師要利用課外書(shū)籍激勵(lì)學(xué)生更加積極進(jìn)行自主求知、自主驗(yàn)證，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提升。

總之，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重課內(nèi)外閱讀銜接、閱讀技巧、閱讀思維的培養(yǎng)，讓六年級(jí)的學(xué)生綜合素養(yǎng)上一個(gè)新的臺(tái)階，更加從容、積極地面對(duì)小升初的考驗(yàn)。