淺析當(dāng)前幼兒教育之我見

（山西省晉中市左權(quán)縣寒王學(xué)校，山西 晉中 032600）

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們的教育觀念也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，越來越注重科學(xué)教育在教育教學(xué)中的地位。最近幾年，各大幼兒園不僅重視自身的環(huán)境建設(shè)，同時(shí)普遍關(guān)注幼兒良好習(xí)慣的形成以及相關(guān)的智力開發(fā)，兒童科學(xué)教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)科學(xué)家，而應(yīng)是提升兒童的科學(xué)素養(yǎng)，兒童不是接受式地學(xué)習(xí)科學(xué)，而是在探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)。根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，將教育行為融入豐富多彩的活動(dòng)中，可是這個(gè)過程還存在很多問題，其重點(diǎn)體現(xiàn)在幾個(gè)層面：

一、有智力開發(fā)超前的問題

1.降低兒童的學(xué)習(xí)興趣。幼兒有自身的身心特點(diǎn)，對于枯燥、刻板、無趣的事物他們本就不感興趣，激發(fā)不了他們的好奇心和求知欲，就難以打開他們探究、學(xué)習(xí)的大門，自然不會(huì)取得很好的教學(xué)效果。在幼兒的眼里存在著諸多的“為什么”，或許這些知識(shí)我們習(xí)以為常，但是對于他們的疑問，教師需要積極引導(dǎo)，不能僅僅讓學(xué)生知道一個(gè)刻板的答案，而需要徹底滿足學(xué)生的求知需求。如果用小學(xué)教育的方式，組織上課、講評、練習(xí)、考試這種模式來教學(xué)的話，幼兒的求知欲則被扼殺在搖籃里，對學(xué)習(xí)的興趣也就喪失了，幼兒探究的精神也就被泯滅，這樣就會(huì)使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡。

2.限制學(xué)生的全面發(fā)展。幼兒有活潑好動(dòng)的天性，故而學(xué)前教育采取的是循循善誘、以游戲?yàn)橹鞯慕涣髂Ｊ?，使其在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在游戲的過程中學(xué)會(huì)觀察，增強(qiáng)自身的注意力、想象力、思維能力。若是為了提高幼兒的知識(shí)儲(chǔ)量、思維模式而采取小學(xué)教學(xué)模式的話，幼兒受到嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)模式的影響也會(huì)墨守陳規(guī)，這就扼殺了幼兒活潑好動(dòng)的天性，限制了其發(fā)展的可能性，對其未來的成長極為不利。

3.加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幼兒的注意力不集中，以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式能夠激發(fā)其求知欲與好奇心，這樣使其接受知識(shí)、行為、思維等的時(shí)間延長，能夠取得更好的教學(xué)效果。如果采取小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)模式，幼兒的興趣難以得到激發(fā)，大量的教學(xué)會(huì)使其感到大腦疲勞，對學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣，對于這個(gè)年齡段的幼兒來說，這無疑增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，危害了他們的心理健康，對培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度百害而無一利。

二、幼兒的教育形式陳舊

長期以來，我國的教育一直受知識(shí)本位的教育觀的影響。知識(shí)本位的教育觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與灌輸，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，這樣的教育易造成學(xué)生的片面發(fā)展。很多的幼兒園教師在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知方面的教育，更多地是進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的講解，而科學(xué)探究活動(dòng)的態(tài)度、方法、精神等更為本質(zhì)的內(nèi)核，反而受到了忽視。

所以，幼兒時(shí)期，需要根據(jù)幼兒的心理狀況，合理地進(jìn)行思維的引導(dǎo)，不能只關(guān)注邏輯性的教育。能夠合理地借助豐富的寓言、圖案等吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、忽視對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)

解決好幼兒出現(xiàn)的自負(fù)問題，幼兒會(huì)有過分評估自身的能力情況。如在班上經(jīng)常會(huì)有部分幼兒，由于擅長某個(gè)領(lǐng)域時(shí)常受到老師贊揚(yáng)，就表現(xiàn)出目中無人的狀態(tài)。對于這種現(xiàn)象，老師可以借助講故事的方式，對其進(jìn)行合理的引導(dǎo)。讓其懂得每個(gè)人都有其長處，在生活或者學(xué)習(xí)中需要學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短。并教育幼兒“不管自己在哪方面做得比別人好，還是生活條件比別人優(yōu)越，都不能瞧不起別人，不可以驕傲自滿”。逐步讓幼兒們懂得“虛心使人進(jìn)步”的道理?？朔员靶睦恚鹤员暗挠變嚎偸遣幌嘈抛约骸＝處煂Υ藨?yīng)引起足夠的重視，并采取相應(yīng)的教育對策，如幼兒的爸爸是火車司機(jī)，教師可以說我們有空去坐你爸爸開的火車，幼兒就會(huì)非常高興，并樹立自信。消除嫉妒心理：有的幼兒看到別人取得成績或獲得進(jìn)步時(shí)，心理就不平衡。這時(shí)，幼兒更需要老師的關(guān)懷和幫助，找出容易產(chǎn)生嫉妒心理的各種因素，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止嫉妒心理的萌芽。

四、幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)受到限制

目前，我國大多數(shù)幼兒教師學(xué)歷偏低，尤其是農(nóng)村及私立的幼兒園。多數(shù)師范院校畢業(yè)的幼教工作者放棄去一線的幼兒園工作的機(jī)會(huì)。幼兒教師專業(yè)科學(xué)知識(shí)欠缺，許多幼兒教師日常工作時(shí)間長，工作比較瑣碎，涉及幼兒生活、學(xué)習(xí)的方方面面，她們很少主動(dòng)地、有意識(shí)地獲取科學(xué)信息。因此，多數(shù)的幼兒教師不具備把科學(xué)知識(shí)與幼兒教育新觀念互化的能力，不能把科學(xué)知識(shí)變成容易被幼兒接納的、感興趣的內(nèi)容。

五、存在品德教育知識(shí)化的現(xiàn)象

有的家長把灌輸知識(shí)作為幼兒教育的重要內(nèi)容，對于幼兒不良言行缺乏引導(dǎo)，造成幼兒獨(dú)立性差，自私、擺闊氣等。有的教師把許多傳統(tǒng)美德的故事只是作為一種知識(shí)講給幼兒，缺乏有力的行為指導(dǎo)。多數(shù)幼兒會(huì)背誦“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”。但當(dāng)他看到不愛吃的食物，就會(huì)到處亂扔。這些現(xiàn)象說明我們在幼兒品德教育方面還需努力。

“順著孩子的天性走”，予之合理的方法教導(dǎo)，不要以大人的想法和思維教育孩子，學(xué)會(huì)換位思考，不盲目教育，多一些鼓勵(lì)，少一些批評，做一個(gè)循循善誘的老師，不做一個(gè)嚴(yán)厲粗暴的馴獸師。在他面前樹立好的榜樣，給幼兒創(chuàng)造好的成長環(huán)境。