生本理念下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)探究

（江西省九江市永修縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江西 九江 330300）

小學(xué)階段，語(yǔ)文教材上的教學(xué)內(nèi)容與文章都是經(jīng)過(guò)教育專家精心編選制定的，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)于提升學(xué)生人文素養(yǎng)、豐富學(xué)生情感有著重要的作用及意義。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在著缺乏整體教學(xué)目標(biāo)、閱讀內(nèi)容較少、缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生布置開放的閱讀任務(wù)，發(fā)散學(xué)生的思維；在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；展開讀寫結(jié)合，深度拓展學(xué)生思維，從而全面培養(yǎng)與提升學(xué)生閱讀創(chuàng)造力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題

（一）缺乏整體教學(xué)目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中，開展的閱讀教學(xué)課程比較片面，甚至“無(wú)章可循”，只是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生泛泛閱讀教學(xué)內(nèi)容，并沒(méi)有深度剖析與講解相關(guān)內(nèi)容。這種教學(xué)方式非但無(wú)法提升學(xué)生能力，反而導(dǎo)致學(xué)生形成惡劣的閱讀習(xí)慣，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）閱讀內(nèi)容較少

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，很多教師將學(xué)生的閱讀內(nèi)容限制在教材內(nèi)容上，而不進(jìn)行相關(guān)的拓展與延伸，盡管教材上的內(nèi)容是遵循學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展水平精心篩選的，但數(shù)量較少，無(wú)法有效發(fā)揮豐富學(xué)生情感、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。

二、生本理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

不同階段的教學(xué)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也存在一定的差異，對(duì)于低年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重識(shí)字、朗讀指導(dǎo)；中年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視識(shí)字與寫字，同時(shí)還要注重詞與句的重視，加強(qiáng)段落閱讀訓(xùn)練；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)閱讀不同的文體獲得寫作方法，豐富學(xué)生情感思維等。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，明確閱讀過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為檢測(cè)學(xué)生閱讀結(jié)果作一個(gè)良好的鋪墊。比如：在《大自然的聲音》這篇閱讀內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)：①有感情的朗讀課文，感受大自然的美，背誦自己喜歡的部分。②掌握形容聲音的詞語(yǔ)，以及了解大自然發(fā)出的聲音。從而引導(dǎo)學(xué)生深度理解課文，通過(guò)閱讀獲取更多的知識(shí)。在《找駱駝》閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)“同學(xué)們見過(guò)駱駝嗎？”“一位商人的駱駝走丟了，在老人的幫助下最后找到了，你們想知道老人是怎么幫助商人找到的嗎？”一系列問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。在閱讀內(nèi)容之后，通過(guò)“這個(gè)故事告訴我們什么道理？”引發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活展開思考，促使學(xué)生總結(jié)出類似于“遇到事情要仔細(xì)思考，抓住事物之間的因果關(guān)系分析判斷”的道理。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察，提升學(xué)生認(rèn)知能力

小學(xué)生對(duì)于世界還有著較強(qiáng)的認(rèn)知與探知的欲望， 生活是所有知識(shí)的源泉，通過(guò)對(duì)生活與現(xiàn)實(shí)世界的觀察，可以提升學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維與創(chuàng)新思維的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致觀察，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容展開延伸思考，以此促使學(xué)生對(duì)生活認(rèn)知思維的構(gòu)建。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不乏從生活觀察中獲得體驗(yàn)與感知的課文，教師可以通過(guò)這些課文內(nèi)容的講解，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與觀察生活的興趣，并在此基礎(chǔ)上鍛煉與提升學(xué)生的認(rèn)知能力，再結(jié)合實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生在生活的觀察中開拓思維，獲得自身的感悟與體會(huì)。

（三）多角度分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

在教學(xué)過(guò)程中，一些教師喜歡用自己的思維思考教學(xué)內(nèi)容，并將這種思維傳達(dá)給學(xué)生，教師這種思維的傳達(dá)會(huì)給學(xué)生造成第一印象的影響，會(huì)在很大程度上限定學(xué)生的思考方向，而間接禁錮學(xué)生的思維模式以及思考方向，直接影響學(xué)生的思維創(chuàng)新。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要合理滲透自己的觀點(diǎn)與態(tài)度，盡量引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面的思考與探究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師不要在學(xué)生還未展開思考的過(guò)程中將自己相應(yīng)的觀念與態(tài)度強(qiáng)加給學(xué)生，而在學(xué)生思考與感知之后，再合理滲透自己的思維與想法，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)與思維進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一個(gè)思維世界。比如：在《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，這篇富有哲理的文章，是作者對(duì)人生的思考與自己人生態(tài)度的傳遞與表達(dá)。在教學(xué)中，教師不要急于深度剖析文章蘊(yùn)含的意義，先通過(guò)相關(guān)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)自身展開思考。例如：作者文章題目中的“廣場(chǎng)”是單一地指實(shí)際的“廣場(chǎng)”嗎？“路”又有什么深刻的含義呢？在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容深度思考，然后，教師可以讓學(xué)生自主發(fā)言，談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)與看法以及探討自己以后期望的路，通過(guò)不同觀點(diǎn)的分享，學(xué)生可以了解到其他同學(xué)的想法與觀點(diǎn)，在想法的融合與交互下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著重要的作用，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的閱讀與學(xué)習(xí)；結(jié)合教材拓展閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生視野；注重開展教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果做出判定，對(duì)學(xué)生作出指導(dǎo)與引導(dǎo)。