探究語文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)

（山東省濰坊市高新產(chǎn)業(yè)技術(shù)開發(fā)區(qū)北海學(xué)校大觀校區(qū)，山東 濰坊 261000）

教師在日常的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中要充分重視閱讀的重要性，要積極創(chuàng)新、多措并舉的來提高學(xué)生的閱讀能力。眾所周知，閱讀是我們?nèi)祟惓砷L和進(jìn)步的階梯，只有讓學(xué)生廣泛而有效的進(jìn)行大量的閱讀，才能夠讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容以及作者所要表達(dá)的思想情感，從而更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語文，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時(shí)，閱讀能力的培養(yǎng)也是我國素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念也具有非常重要的意義。我們教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要充分做好閱讀指導(dǎo)工作，本文主要就語文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)展開探究討論。

一、適當(dāng)安排學(xué)生閱讀課外讀物，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀作為學(xué)生自我提高和完善的重要階梯，在小學(xué)階段有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往過分注重課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，我們教師在日常的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，不僅要讓學(xué)生掌握書本上的文章，還要給學(xué)生安排一定量的課外閱讀任務(wù)，通過學(xué)生課外閱讀任務(wù)的完成，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，進(jìn)而更好的理解語文課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，課外閱讀內(nèi)容的選取也要與課堂知識(shí)緊密結(jié)合，與學(xué)段緊密結(jié)合，低年級(jí)的學(xué)生安排他們閱讀極具代表性的世界名作，通過這種課外閱讀讓學(xué)生充分吸收中外名家的寫作特點(diǎn)；較高年級(jí)的學(xué)生安排他們閱讀一些大家的散文等，以讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情為主。例如在學(xué)習(xí)完趵突泉一文后，教師可以安排學(xué)生閱讀老舍先生的濟(jì)南的冬天一文，首先讓學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)趵突泉一文時(shí)掌握的閱讀方法來進(jìn)行閱讀，作者是如何簡(jiǎn)單明了的描述地點(diǎn)位置的？哪些地方運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法？濟(jì)南的冬天一文與趵突泉的寫作手法有什么共同之處？?jī)善恼伦髡叻謩e想要表達(dá)什么的思想感情，兩者是否有共通之處？教師通過安排布置這種與所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的課外閱讀任務(wù)，不僅可以讓學(xué)生通過課外文章的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，也能夠利用所學(xué)知識(shí)來更好的閱讀課外文章，從而起到提高學(xué)生閱讀能力的目的[1]。

二、營造濃厚的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀積極性

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成影響是巨大的，因此，想要提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師就必須在日常的教學(xué)活動(dòng)中營造出積極向上的閱讀氛圍，通過閱讀氛圍的營造來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性。對(duì)于小學(xué)語文而言，教師可以通過組織朗誦大賽來提高學(xué)生的閱讀積極性，也可以通過在班級(jí)中建立讀書角來營造閱讀氛圍。例如教師可以每個(gè)月組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次朗誦大賽，朗誦的內(nèi)容就是語文課本中的文章，然后從班級(jí)中選出5名評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況報(bào)名參賽，最后看看誰朗誦的最有情感，節(jié)奏把握的最到位，最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，對(duì)于獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行公開表彰，通過舉辦朗誦比賽可以營造出人人參與的閱讀氛圍，而且學(xué)生通過朗誦比賽進(jìn)一步加深了對(duì)于文章的理解。再比如在班級(jí)的一角上建立閱讀角，閱讀角內(nèi)設(shè)立借閱人簽名欄，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀并在借閱人簽名欄內(nèi)簽名，通過這種方式來營造閱讀氛圍，讓學(xué)生充分利用零散時(shí)間進(jìn)行閱讀，而且通過閱讀簽名欄上每一位學(xué)生姓名出現(xiàn)的頻率比較來激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的積極性，從而達(dá)到提高閱讀水平的目的，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。

三、班級(jí)學(xué)習(xí)小組分組討論閱讀心得，提高學(xué)生的閱讀水平

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為了課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，也很難通過這種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的閱讀水平。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們教師可以采用小組分組閱讀的形式就行課堂教學(xué)以提高學(xué)生的閱讀水平。在正式學(xué)習(xí)一篇文章之前教師將學(xué)生分成若干組，然后安排學(xué)生以小組為單位展開文章的閱讀，教師給每個(gè)小組制定閱讀大綱，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，閱讀完成后針對(duì)閱讀大綱進(jìn)行小組討論并分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)。閱讀大綱的制定深度要適當(dāng)，以學(xué)生能夠通過自主閱讀解決閱讀大綱問題為度。例如在學(xué)習(xí)通往廣場(chǎng)的路不止一條一文時(shí)，教師在學(xué)習(xí)之前安排學(xué)生進(jìn)行分組預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生通過閱讀和小組討論解決一下幾個(gè)問題：文章開頭和結(jié)尾都提到父親對(duì)我說過的通往廣場(chǎng)的路不止一條這句話有什么深意？文章中在描寫我大喜過望所用的文字描述有什么獨(dú)特之處？文章中所說的通往廣場(chǎng)的路不止一條具體指的是什么意思？然后讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題去展開閱讀，閱讀完成后進(jìn)行小組討論，并根據(jù)討論結(jié)果形成關(guān)于這幾個(gè)問題的答案同時(shí)分享自己在閱讀過程中的心得體會(huì)，教師在查看答案后進(jìn)行詳細(xì)解答然后正式進(jìn)入課堂教學(xué)階段。

結(jié)束語：

綜上所述，語文閱讀能力是我們廣大小學(xué)語文教育工作者在日常的教學(xué)活動(dòng)中需要給學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的一種能力，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，閱讀材料字?jǐn)?shù)日益變多，文體類型日益變廣，針對(duì)這種趨勢(shì)，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)多種類型閱讀材料的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)多種多樣的閱讀形式。