高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與策略

（商丘市回民中學(xué)，河南 商丘 476000）

在教師的教育工作中，作業(yè)是重要的組成部分，也發(fā)揮出較大的教育作用。作業(yè)體現(xiàn)著教師對(duì)課堂知識(shí)的總結(jié)與升華，通過作業(yè)能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握程度的重要措施。但是從高中歷史作業(yè)的實(shí)際實(shí)施情況來看，仍然存在多種問題，影響作業(yè)效果的正常發(fā)揮。基于此，針對(duì)當(dāng)前高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行分析，探討相應(yīng)對(duì)策，以進(jìn)一步提高高中歷史教育教學(xué)效果。

一、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題分析

（一）有機(jī)械性重復(fù)現(xiàn)象，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

當(dāng)前的教育工作仍然受到應(yīng)試教育體制的影響，且教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置缺乏重視，在形式上保持單一，以機(jī)械性內(nèi)容的記憶為主，當(dāng)課堂教學(xué)完成時(shí)，教師在課后布置的作業(yè)主要圍繞教材內(nèi)容的重點(diǎn)，以抄寫、背誦為主要要求，對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用類的知識(shí)安排較少。這種固定化的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，很容易使學(xué)生喪失對(duì)作業(yè)的興趣，缺乏完成作業(yè)的積極性，是導(dǎo)致高中作業(yè)布置效果不高的原因之一。

（二）作業(yè)內(nèi)容抄襲度高

作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞教材和教育輔助資料進(jìn)行，針對(duì)性不足，在固定化的設(shè)計(jì)方式之下，學(xué)生逐漸掌握了教師作業(yè)設(shè)計(jì)方法，從而輕而易舉的尋找到對(duì)應(yīng)的答案，使得高中歷史作業(yè)有著較高的抄襲度，無法真正意義上鍛煉學(xué)生的思維。并且，當(dāng)前許多高中歷史教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，僅僅是整合了幾個(gè)教育材料中的題目，并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)布置，也是導(dǎo)致學(xué)生厭煩情緒產(chǎn)生，歷史作業(yè)完成效果不高的原因之一[1]。

（三）批改不足

當(dāng)學(xué)生完成教師布置的作業(yè)后，教師依據(jù)抽查等方法對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行考察，甚至一部分教師并不進(jìn)行作業(yè)的批改與抽查，也不針對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的疑惑無法解開，對(duì)高中歷史知識(shí)的理解效果不足。在這種模式的長期作用之下，學(xué)生完成作業(yè)的欲望大幅度下降[2]。

二、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)問題的對(duì)策探討

（一）思維導(dǎo)圖

眾所周知，思維導(dǎo)圖是輔助提高作業(yè)效果的有效工具，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師將思維導(dǎo)圖與作業(yè)的設(shè)計(jì)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，依據(jù)思維導(dǎo)圖的形式完成作業(yè)。這種方法有助于學(xué)生將所掌握的知識(shí)圖像化，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，掌握知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，不僅有效的發(fā)揮出了作業(yè)在提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握效果方面的作用，更能幫助高中生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于任何一個(gè)科目的學(xué)習(xí)而言，都有積極的輔助作用。比如教師講解《從漢至元政治制度的演變》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在課堂講解完成之后布置一個(gè)課后作業(yè)，要求學(xué)生按照自身對(duì)所學(xué)到知識(shí)的理解，制作一個(gè)關(guān)于“從漢至元政治制度的演變”相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖。并在下一節(jié)課堂教學(xué)中與班級(jí)中的學(xué)生共同討論學(xué)生的思維導(dǎo)圖。這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互交流和學(xué)習(xí)，并且將學(xué)生腦海中的知識(shí)具象化出來，有助于教師更全面的了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，提高高中歷史教育教學(xué)效果[3]。

（二）利用圖表資料實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提高了對(duì)學(xué)生主體地位的要求，在教育工作中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。高中歷史學(xué)科教學(xué)也是如此，教師應(yīng)使用有效的方法，滿足高中生的個(gè)性化發(fā)展需求。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，圖表、資料卡片都是獲取信息的途徑，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以充分利用這部分教學(xué)資源，結(jié)合高中生的實(shí)際情況，鍛煉他們對(duì)歷史信息的獲取和解讀能力，這種作業(yè)設(shè)計(jì)方法也能幫助教師更全面的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握情況，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維，提高他們解決問題的能力。比如教師講解《古代中國的政治制度》相關(guān)知識(shí)時(shí)，向?qū)W生展示教材中的“商朝、周朝形勢圖”，讓學(xué)生根據(jù)圖片回顧此為哪一章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)，并說出此章節(jié)中的主要知識(shí)內(nèi)容。這種以圖表、資料卡片為基礎(chǔ)的歷史知識(shí)回顧和復(fù)習(xí)方法，能夠加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的記憶，并且賦予作業(yè)以個(gè)性化的特征，促進(jìn)高中生的綜合發(fā)展[4]。

（三）探究式作業(yè)的設(shè)計(jì)

由于當(dāng)前高中歷史作業(yè)中缺乏對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，所以教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重視對(duì)探究與實(shí)踐環(huán)節(jié)的引入。結(jié)合古代文學(xué)家的思維，用百家爭鳴的思維方式，提高學(xué)生的思維靈活性。比如教師講解《辛亥革命》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生以“辛亥革命為什么沒有取得反帝反封建任務(wù)的成功？”為主題進(jìn)行一次辯論活動(dòng)，高中生各自發(fā)表自己的見解，了解其他學(xué)生的想法，促進(jìn)學(xué)生思維的完善性。同時(shí)，具有探究性特征的作業(yè)形式，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成興趣，促進(jìn)歷史作業(yè)積極作用的有效發(fā)揮。以辯論的形式鍛煉高中生的辨證思維，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生思維拓展效果不佳的不足之處，在提高高中生歷史學(xué)科知識(shí)水平的同時(shí)，促進(jìn)其思維能力、道德品質(zhì)等的綜合提升[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，高中歷史作為高中階段的重要學(xué)科之一，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，影響其綜合能力的發(fā)展，作業(yè)作為歷史學(xué)科教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，教師對(duì)歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)效果，決定著學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。基于此，針對(duì)當(dāng)前高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)方法的構(gòu)建，如思維導(dǎo)圖作業(yè)完成法、圖表及資料回憶法以及探究式作業(yè)法等方法，提高高中生思維的靈活性，幫助高中生在腦海中形成完善的知識(shí)體系，促進(jìn)高中生的長遠(yuǎn)發(fā)展。