淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息化教學(xué)

（江西省九江市德安縣第一小學(xué)，江西 九江 330400）

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師通常將小學(xué)生看成一張一塵不染的白紙，用知識(shí)在這張紙上進(jìn)行肆意涂抹。這樣就造成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成了以教師為中心的課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要改變教學(xué)理念，將學(xué)生擺在主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而促進(jìn)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于各行各業(yè)之中，教育行業(yè)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極采用信息化教學(xué)的方式進(jìn)行授課，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展所需要的人才。

一、根據(jù)教材內(nèi)容展開微課教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開信息化教學(xué)的有效策略之一就是根據(jù)教材內(nèi)容展開微課教學(xué)。通常而言，教師的教學(xué)重心通常集中于課堂之上，從而保證學(xué)生的課堂效率。但是，隨著新課程改革的推進(jìn)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課這種授課形式也應(yīng)運(yùn)而生。利用微課教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率，還能強(qiáng)化課程導(dǎo)入，讓學(xué)生迅速將目光投入到課堂之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說，教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)過程中，可以在課前制作簡(jiǎn)短的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如：中秋節(jié)來臨，小狐貍一家三口在家賞月的同時(shí)還要分食月餅，狐貍媽媽一共買了6塊月餅，狐貍媽媽讓小狐貍為全家分月餅，要保證每個(gè)人分得的月餅同樣多，聰明的小狐貍很快就分出來了，并得到了狐貍媽媽的表揚(yáng)。請(qǐng)同學(xué)們思考一下小狐貍是如何做的呢？通過這樣的童話故事不但能夠活躍小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氛圍，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的好奇心。這時(shí)教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就能有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，體現(xiàn)了信息化教學(xué)的成效[1]。

二、利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開信息化教學(xué)的有效策略之二就是利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境。近年來，情景教學(xué)法已經(jīng)成為了教師教學(xué)所用到的重要教學(xué)方法之一。通過構(gòu)建教學(xué)情境能夠讓學(xué)生的注意力更加集中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師進(jìn)行情境的構(gòu)建主要通過口述的方式，這就要求教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意表述恰當(dāng)，使得教學(xué)情境在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)。在信息化時(shí)代的背景下構(gòu)建教學(xué)情境能夠讓學(xué)生將抽象化的知識(shí)變得更加具象化，從而強(qiáng)化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與吸收。舉例來說，在進(jìn)行“圓的面積”的教學(xué)過程中，教師可以利用flash軟件制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫：找一個(gè)類似于圓形的物體，如蘋果，利用水果刀將其平均切成32分，然后在將小塊蘋果進(jìn)行排列組合，讓其拼湊成一個(gè)長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積。即長(zhǎng)方形的寬為圓形的半徑r，而長(zhǎng)方形的長(zhǎng)則為圓形周長(zhǎng)的一半進(jìn)而完成圓的面積推導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)情境的構(gòu)建能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)到更多關(guān)于數(shù)學(xué)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

三、通過信息平臺(tái)展開小組教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開信息化教學(xué)的有效策略之三就是通過多媒體平臺(tái)展開小組教學(xué)。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不但要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，為了帶領(lǐng)學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)，教師可以充分利用信息平臺(tái)讓學(xué)生尋找與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的資源，并讓學(xué)生通過小組討論的方式完成教師布置的任務(wù)。具體來說，教師可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過小組探討完成教師布置的作業(yè)。在課上，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)存在的知識(shí)盲點(diǎn)以及知識(shí)誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在課上積極提問，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。在完成課上教學(xué)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生布置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生通過小組合作對(duì)拔高型的問題進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考、積極交流，以此來營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)行自主探究。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)網(wǎng)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過反復(fù)觀看錄播課程自我檢測(cè)知識(shí)盲區(qū)，整合課程中教師所教授的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[3]。

四、結(jié)合信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開信息化教學(xué)的有效策略之四就是結(jié)合信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一般而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)第一課堂與第二課堂并不能夠有效連接，在課堂接受到教師所講授的知識(shí)后不能在生活中得到有效利用，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)斷層，且不容易形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而在針對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力十分重要，在此過程中，教師完全可以利用電子信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。

結(jié)束語：

綜上所述，通過信息化的手段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，有助于學(xué)生思維的拓展，為其日后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要依據(jù)信息化的時(shí)代背景進(jìn)行優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者在文中闡述了根據(jù)教材內(nèi)容展開微課教學(xué)、利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境、通過信息平臺(tái)展開小組教學(xué)、結(jié)合信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)四種策略，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)起到一定的借鑒作用。