走班制下的分層教學(xué)

（河南省平頂山市郟縣第二高級中學(xué)，河南 平頂山 467100）

分層教學(xué)是將學(xué)生按照在校學(xué)業(yè)成績、智力測試分?jǐn)?shù)分成不同水平的班組，之后教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識層次、能力水平和潛力傾向進(jìn)行科學(xué)分配，把學(xué)生分成幾組彼此水平相近的群體，然后根據(jù)實際情況區(qū)別對待。這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心軌虻玫礁髯宰詈玫陌l(fā)展，有效的提高學(xué)習(xí)效率，又稱分組教學(xué)、能力分組。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

（一）符合因材施教的原則

早在幾千年前，我國古代大教育家孔子就提出了因材施教，即以共同的教育目標(biāo)為前提，根據(jù)學(xué)生個體差異的特點，有的放矢，因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一理論原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)之間的關(guān)系。在照顧大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生賦予不同的學(xué)習(xí)要求，這樣能夠使全體學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

（二）符合學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個別差異

按照霍華德·加德納多元智能學(xué)說，學(xué)生的差異有來自生理方面的差異，來自需要和動機(jī)方面的差異，來自個體認(rèn)知風(fēng)格方面的差異，來自個體情緒和意志方面的差異，來自氣質(zhì)性格方面的差異，來自能力水平和結(jié)構(gòu)方面的差異，來自社會環(huán)境因素方面的差異。分層教學(xué)就是從不同學(xué)生的個體差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點，進(jìn)行因材施教，使全體學(xué)生都能得到主動、有效、和諧的發(fā)展。

（三）符合目標(biāo)教學(xué)理論

布魯納認(rèn)為：只要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助和足夠的學(xué)習(xí)時間，那么95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。在實施分層教學(xué)的過程中，教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，更加注意“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí)，得到激勵，達(dá)到成功。

（四）體現(xiàn)教育公平原則

實施分層教學(xué)能最大限度地滿足不同層次的學(xué)生需求，使參與課堂的每一個學(xué)生都最大限度地得到發(fā)展。

二、實際教學(xué)中存在的問題

（一）忽略學(xué)生各學(xué)科不平衡的情況

現(xiàn)在有的高中學(xué)校的分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生各門功課的綜合成績排名劃分班級的，比如假設(shè)某同學(xué)數(shù)學(xué)成績很好而語文成績較差，把他分到a班，那么他在語文課上將很難跟上節(jié)奏，分到c班，他在數(shù)學(xué)課上則學(xué)的東西太少，不能滿足他的知識要求。

（二）任課教師負(fù)擔(dān)加重

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中，高中教學(xué)不再根據(jù)學(xué)生成績劃分實驗班、普通班，現(xiàn)在許多學(xué)校采取混合編班，每個班級學(xué)生水平參差不齊。實施班內(nèi)分層教學(xué)無疑增加了教學(xué)的難度，需要在目標(biāo)、內(nèi)容、過程、練習(xí)、輔導(dǎo)、評價等各方面進(jìn)行分層。同時講課難，講得淺了，稟賦優(yōu)異的學(xué)生滿足不了知識需求；講得深了，后進(jìn)生接受不了，其最終的結(jié)果只能“趨中”。

三、“走班制”促進(jìn)了分層教學(xué)的實施

現(xiàn)行的高中新課程采取必修與選修并存的方式，這樣也帶來課程管理上的新變化。為充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課改理念，“走班制”成為一些新課程實驗地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行教學(xué)班級管理的一個新探索，這也為有效地實施分層教學(xué)提供了有利條件。其具體措施是：學(xué)生日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班，走班后上課的教室為教學(xué)班。任課教師和年級段共同根據(jù)每位學(xué)生的認(rèn)知特點、個性特征和學(xué)業(yè)水平分為a、b、c三個等級依次編班，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某一班級上課，學(xué)生也可自主選擇適合的班級和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

針對各個層次制定不同的教學(xué)策略。學(xué)生某一學(xué)科可能在a教學(xué)班上課，另一學(xué)科可能在c教學(xué)班上課?！白甙嘀啤睗M足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的業(yè)務(wù)水平也會得到提高。具體表現(xiàn)在：

（一）調(diào)整教學(xué)策略，打造高效課堂

“分層教學(xué)”是適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各個層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。避免“后進(jìn)生吃不好，優(yōu)等生吃不飽”現(xiàn)象；低層次學(xué)生采取“低起點、密臺階、推一把、拉著走”，重點加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自制能力的提高，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)他們的求知欲；對中層次的學(xué)生采用“多練習(xí)、輕變化、小步走，重反饋”根據(jù)學(xué)生掌握知識的具體情況靈活控制課堂教學(xué)進(jìn)度、課程內(nèi)容的多少以及課程內(nèi)容的深淺，保證學(xué)生比較扎實的掌握基礎(chǔ)知識，注重學(xué)生理解、應(yīng)用能力的培養(yǎng)；對高層次的學(xué)生采用“有綜合、多變化、主動走、促能力”，教學(xué)上采取提高要求，精講精練，拓寬視野，注重學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）符合學(xué)生實際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

一般情況下，重點班、普通班是依據(jù)學(xué)生總成績來進(jìn)行排定，忽略了部分學(xué)生偏科的現(xiàn)象，對這部分學(xué)生非常不利。實行分層教學(xué)能尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異性和獨特性，盡可能挖掘每個學(xué)生的潛能，發(fā)揮每個學(xué)生的特長，讓每個學(xué)生都獲得全面而富有個性的發(fā)展。

（三）優(yōu)化過程設(shè)計，促進(jìn)教師專業(yè)成長

任課教師以備課組為單位，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和潛力，采取集體備課形式，精心設(shè)計各層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)的深度，注重過程設(shè)計，每位教師分別承擔(dān)某一層次的教學(xué)工作，這樣能增強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)的針對性和活動任務(wù)的選擇性、靈活性。通過教研活動等形式加強(qiáng)交流與合作，一個學(xué)期結(jié)束或?qū)W期中，教師可以實行輪換，使每位教師都能適應(yīng)各個層次的教學(xué)工作，這樣也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。