探尋初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（云浮市第三中學(xué)，廣東 云浮 527245）

根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的形式，結(jié)合我校的具體實際情況，下面談?wù)勎以趯嵤└咝дn堂教學(xué)中的一些做法。

一、注重創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識

陶行知先生說:“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人，發(fā)明千千萬，起點是一問。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。這就要求教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和問題意識，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)直接牽動學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如：在教學(xué)《等式的性質(zhì)》時，就可以用創(chuàng)設(shè)問題情境法，利用實物天平，在天平的兩端增加或減少相同的砝碼，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：“天平的兩端為什么會平衡呢？”，為后面研究等式的性質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。又如：教學(xué)《打折銷售》，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學(xué)生談參加市場調(diào)查所了解的打折銷售活動，接著設(shè)疑：“根據(jù)以上了解的這些情況，你有什么問題想提出嗎？”學(xué)生的思維被激發(fā)，提出了很多與打折銷售有關(guān)的問題，然后，老師從中選取與本節(jié)課有關(guān)的問題“打折銷售后商家一定會虧本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？”讓學(xué)生研究，通過自主探究、小組交流引導(dǎo)學(xué)生得到：利潤=售價－成本價。教師通過導(dǎo)課創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，而且刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使教學(xué)事半功倍，從而為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師角色

“授之以魚”，不如“授之以漁”，課堂教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”， 在具體課堂教學(xué)操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權(quán)”的慣性，把“課堂”變“學(xué)堂”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。課堂教學(xué)不是為了表面熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學(xué)生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進(jìn)行引導(dǎo)、點撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運(yùn)用。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標(biāo)”，任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。高效課堂遵循“三講、三不講”原則，即三講：講易混點，講易錯點，講易漏點；三不講：學(xué)生自己已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講。在這種指導(dǎo)原則下，課前教師要因材施教，根據(jù)不同的課型選擇不同的自學(xué)指導(dǎo)方法，課堂上學(xué)生通過自學(xué)能理解掌握的知識，教師不講，可選擇“先學(xué)后教”，通過自主探究來學(xué)習(xí)，如《直線、射線、線段》教學(xué)中有關(guān)直線公理的內(nèi)容學(xué)習(xí)，課前我用一個釘子把一根木條釘在黑板上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)木條可以繞釘子轉(zhuǎn)動，再釘一個釘子發(fā)現(xiàn)木條被固定了。我邊操作邊說：一點晃悠悠，兩點定終身。讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)象探討其中的道理，學(xué)生通過反復(fù)實踐、小組討論最后得出結(jié)論：經(jīng)過一點有無數(shù)條直線；過兩點有且只有一條直線；當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)不能理解的，可選擇“邊導(dǎo)邊學(xué)”，教師通過層層設(shè)疑，逐步引導(dǎo)，結(jié)合小組合作探究，最終達(dá)到解決問題的目的，如：《直線、射線、線段》一節(jié)中，平面上有三點，過兩點畫一條直線，一共可以畫幾條？有的同學(xué)說可以畫三條，有的同學(xué)說可以畫一條，此時我并不急于給出答案，而是先讓學(xué)生說出各自原因，再用直線的性質(zhì)和表示法慢慢引導(dǎo)思維有偏差的學(xué)生，最終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的情況會得出不同的結(jié)果。從而讓學(xué)生明白，在幾何的學(xué)習(xí)中，由于幾何問題的全面性和多樣性，根據(jù)不同的情況會得出不同的答案。

三、啟發(fā)、引導(dǎo)建構(gòu)知識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的建構(gòu)。要鼓勵學(xué)生個體進(jìn)行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識與新方法的難點、疑點、關(guān)鍵點，能動地幫助學(xué)生建構(gòu)完整、清晰、正確的新知識。當(dāng)學(xué)生思維遇到困惑，偏差時，教師的作用不是直接告訴他答案，而是通過啟發(fā)、引導(dǎo)，進(jìn)行“二次備課”，讓學(xué)生的認(rèn)識駛向正確的軌道上來，如在“等式的性質(zhì)”一課中，有一道練習(xí)題：如果ma=mb，那么下列等式成立的是： .ma+1=mb+1 ?.ma-3=mb-3 ?.0.5ma=0.5mb ④.a=b很多學(xué)生認(rèn)為④也是對的，其實他們忽略了m=0的條件，這時我沒有馬上把答案告訴學(xué)生，而是循循善誘，從等式的性質(zhì)入手，引導(dǎo)學(xué)生分析 ④.a=b的變形過程，讓學(xué)生感悟a=b不符合等式的性質(zhì)。又如在逆水行船與順?biāo)写瑔栴}中。有很多學(xué)生都沒有坐過船，對順?biāo)写?、逆水行船、水流的速度，學(xué)生難以弄清。為了讓學(xué)生明白，我以大風(fēng)天行走為例，學(xué)生有親身體驗，順風(fēng)行走比無風(fēng)行走輕松，逆風(fēng)行走比無風(fēng)行走困難，這是受風(fēng)速的影響。并讓學(xué)生知道，行船與行走是一回事，只是所產(chǎn)生的影響因素不同，一個是水流速度，一個是風(fēng)的速度。學(xué)生通過類比，最后得到：順?biāo)写乃俣?，等于船在靜水中的速度加上水流的速度；逆水行船的速度，等于船在靜水中的速度減去水流的速度。

總之，教無定法，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作不能一蹴而就，但只要每個數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，在新課標(biāo)和高效課堂的方向指引下，堅持“以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與，精彩展示，使學(xué)生真正得到發(fā)展，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能全面大幅度提升！