微課課堂于高中數(shù)學教學中的相關探究

（河南省南召縣第一高級中學，河南 南陽 474650）

在高中數(shù)學學習過程中，由于部分知識點較為抽象，這時學生也無法在各定理推論綜合問題解決過程中找準答案。為此，在新課程教學內容上，教師要及時改革，引領學生預習，讓學生在更好的課堂互動過程中及時鞏固，不斷思考。這時，教師也可制作相關有效的微課視頻，讓學生在各類問題解決過程中不斷前進。而該類微課視頻也會起到更好的課堂教學實效，它能夠加深學生理解，讓學生在課前預習，課后總結，更好地掌握知識。

一、微課課堂在課前的應用

合理的微課課堂應用能幫助學生真正實現(xiàn)其導學功能，在導學課堂內，它能喚醒學生已有經驗，讓學生在問題解決過程中突破傳統(tǒng)思維局限，了解各類難點重點，從而更好解決問題，提高整體課堂教學質量【1】。從以往的教學發(fā)展來看，若在教學課堂內，教師僅僅采用單一講解，那么該類課堂也無法發(fā)揮實效，各講解內容甚至會讓學生感覺枯燥無味，在新型課堂教學過程中，教師要更好的利用微課課堂，加深學生理解概念背景，引申知識內涵，讓學生在整體課堂內完成提高，從而更好的理解相關知識，為整節(jié)課堂奠基。

例如，教師在教學《函數(shù)概念認識》時，就可利用微課課堂創(chuàng)設如下情景：用某桶清水來清洗一個單位質量含有污垢的衣服，每次清洗完畢之后，污垢的殘余率都為，請說出y次清洗與殘留污垢x之間的函數(shù)關系（y=，并說出該類函數(shù)的相關意義。在這一問題解決過程中，學生能了解對數(shù)函數(shù)，擺脫以往的學習疏漏，在更好地學習過程中了解知識。教師應引領學生，讓學生從情景入手，根據(jù)已有知識進行積極引入，了解相關概念點，加深學生思考，讓學生在更好的高中學習舞臺上發(fā)展自我。

二、在課中應用微課課堂

傳統(tǒng)模式下的數(shù)學課堂教學是極為單調的，這樣的教學模式也無法幫助學生真正突破問題。在新課程教學路途中，教師應及時幫助學生，完成學生提高，讓學生在更好的數(shù)學學習過程中理解方法，總結規(guī)律，從而提高整體問題解決實效。部分高中數(shù)學內部的概念以及定理的推理過程是極不容易的，此時的教師也要花費大量的時間進行講解推理。但隨著目前微課課堂的引入，教師卻可以有效提高課堂效率，提升學生興趣，讓學生在興趣提升過程中不斷動手，化抽象為形象，化簡單為具體，這樣的微課課堂教學成果也能取得更佳的教學實效。

例如，在教學《橢圓》定義時，教師就可引領學生觀看相關微課視頻，讓學生從視頻出發(fā)，了解如何用折紙來構建橢圓，并在實際操作過程中了解橢圓的基本原理及其面積計算方法，加深學生印象。通過該類課堂教學，教師可引領學生探索本質，讓學生在正確的學習過程中找到自我學習道路。通過各類教學實踐，教師能幫助學生了解數(shù)學課堂內各經典圖形，讓學生產生正確的學習認知，加深學生印象，培養(yǎng)學生的思維變換能力，讓學生在變幻路途中了解規(guī)律，逐漸向前。這樣的教學成果也遠比之前的教學課堂更具實效，在教學時，教師要善于利用微課課堂，擺脫傳統(tǒng)問題解決過程中的不足之處，完成學生提高。

三、在課后應用微課課堂

將微課課堂合理的應用于課后能幫助學生鞏固數(shù)學知識，讓學生在已有知識學習基礎之上完全掌握，提高自我解題能力。在教學時，教師應逐步培養(yǎng)學生能力，讓學生擺脫以往的學習困難狀況【2】。

例如，在學習一元二次方程，實數(shù)分布，抽象函數(shù)定義，含參不等式求解，不等式恒成立這一問題時，大多數(shù)學生也無法立刻解決該類問題，追其原因也是因為學生無法真正找出相關課程內容，在學習發(fā)展基礎上，沒有較強欲望，甚至還存在著些許畏懼心理。在教學過程中，教師應在有效課堂教學時間內拓展學生能力，幫助學生發(fā)展，使用相關微課課堂，注重學生綜合能力認知，加強學生發(fā)展。例如，在教學時教師就可加強微課網絡資源搜集，在整體課堂內完成合作，分單元分知識點制作專題微課課程，讓學生在微課課堂內進行發(fā)展。過后，該類微課課堂也能夠鞏固學生知識，幫助學生構建相關知識網絡，讓學生在學習過程中鞏固復習，得到拓展，這也是提升學生學習能力的一類有效手段。

結語：在教學過程中，教師應將高中數(shù)學微課資源合理應用在課前、課中、課后。在課程改革路途中加強微課課堂實效，讓每位學生投身于學習，在道路上加強自我能力，解決各類難題。微課課堂體現(xiàn)的是一種先學后教的手段，在教學時，教師要翻轉課堂，讓每一位學生投身于課堂學習過程中，解決相應重難點并加強學生自主學習，讓學生在自主學習道路上尋找出一條屬于自我，發(fā)展能力的有效學習模式。