小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策研究

（江西省九江市永修縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江西 九江 330304）

朗讀就是把文章讀出來(lái)，將書(shū)面表達(dá)轉(zhuǎn)化為聲音表達(dá)，用聲音表達(dá)出文章中所要表達(dá)的感情。在一定程度上來(lái)說(shuō)，朗讀賦予了文字以靈動(dòng)性，使得蒼白的文字擁有了生命的活力。另外，新課標(biāo)也指出，小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感知，在朗讀中感悟，在朗讀中受到文章的情感。從目前日常小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)情況來(lái)看，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中存在著朗讀時(shí)間不足、朗讀缺乏指導(dǎo)等問(wèn)題。據(jù)此，本研究就目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及對(duì)策建議進(jìn)行剖析，以期為提高語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文朗讀教學(xué)的時(shí)間不足

一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的時(shí)間為40分鐘，為了完成教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，教師往往以講授為主，忽略了學(xué)生課文朗讀，在一節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)生朗讀課文的時(shí)間不足10分鐘，即使有，也只是匆匆?guī)н^(guò)，任意讀幾句了事。而真正意義上的朗讀課文，成了教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)過(guò)度工具[1]。

（二）語(yǔ)文朗讀教學(xué)的目標(biāo)不明確，要求不清楚

在日常的課文朗讀中，課堂書(shū)聲瑯瑯，聽(tīng)起來(lái)學(xué)生都在認(rèn)真朗讀，學(xué)得起勁。而在朗讀前，教師并沒(méi)有說(shuō)清楚具體要求，怎么朗讀，在朗讀過(guò)程中也沒(méi)有與學(xué)生參與互動(dòng)，學(xué)生只是為了讀書(shū)而讀書(shū)，為了完成教師的任務(wù)而讀書(shū)。這種沒(méi)有用心，沒(méi)有感情走馬觀花地的朗讀，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，使得朗讀效果低下。另外，由于教學(xué)大綱要求朗讀，教師在實(shí)際教學(xué)中加入朗讀環(huán)節(jié)，但是由于對(duì)朗讀目的不明確、朗讀要求不清晰，只能讓朗讀走走過(guò)場(chǎng)，成為教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)綴。

（三）語(yǔ)文朗讀教學(xué)缺乏有效指導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中，教師在要求學(xué)生朗讀課文時(shí)，總是強(qiáng)調(diào)有感情的朗讀課文或者某一段話，或者分角色朗讀課文，把文中某個(gè)人物形象的個(gè)性特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)等等。這樣籠統(tǒng)的朗讀要求，學(xué)生不能理解和感悟，從而達(dá)不到朗讀效果。另外，在具體的課文朗讀指導(dǎo)中，教師無(wú)法給出具體合理的指導(dǎo)。如在讀長(zhǎng)句子時(shí)，如何斷句、換氣，哪個(gè)詞要輕讀，哪個(gè)字要重讀，教師卻沒(méi)有給出合理指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于課文里句子的情感表達(dá)，朗詩(shī)語(yǔ)氣和聲音的輕重緩急，教師也并沒(méi)有給出明確指導(dǎo)，使得學(xué)生朗讀效果不好。

（四）語(yǔ)文朗讀教材的安排隨意，過(guò)于簡(jiǎn)單化

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，為了朗讀，教師隨意找來(lái)一篇文章，讓學(xué)生去讀。而學(xué)生也就為了完成教師安排的任務(wù)，不帶任何感情色彩，為了完成朗讀任務(wù)而朗讀，只是搖頭晃腦般的用嘴在讀，朗讀效果不好[2]。

針對(duì)實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以下幾個(gè)建議，為提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果提供指導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

（一）發(fā)揮教師在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的作用

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀方法，用普通話流利清晰地讀課本，不丟字，不漏字；其次教師要以身作則，示范朗讀，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，例如教會(huì)學(xué)生處理輕重音、換氣、停頓、斷句等等。最后，對(duì)于學(xué)生的朗讀效果要加以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，但不僅僅只是“有進(jìn)步，下次努力”這么簡(jiǎn)單，而是要具體指出哪里存在問(wèn)題，或者讀的語(yǔ)氣不對(duì)，并給出正確示范，并引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握朗讀課文的規(guī)律和朗讀課文的基本方法[3]。

（二）給學(xué)生更多的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生深刻體會(huì)課文情感

在實(shí)際的課文朗讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求，合理安排好朗讀時(shí)間，帶領(lǐng)全班同學(xué)正真讀完課文，讀好課文，讓學(xué)生有充分的時(shí)間正確地朗讀課文。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀過(guò)程中積極獨(dú)立思考，通過(guò)自己的朗讀，感受課文所表達(dá)的感情，領(lǐng)悟作者的用意，讓學(xué)生成為朗讀的主人，而不是聽(tīng)者。教師則成為學(xué)生朗讀的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

（三）明確朗讀的目的性

在每一次的朗讀過(guò)程中，教師都要明具體的確目標(biāo)與任務(wù)，讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有所收獲，有所感悟。在每次朗讀，首先要解決學(xué)生的生字新詞，明白課文講了什么，然后在讀課文時(shí)，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，比如，這一段有什么作用，這一段話表達(dá)了作者什么感情等等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，能夠有效提高朗讀效果。同時(shí)，每次反復(fù)朗讀課文時(shí)，教師要讓學(xué)生仔細(xì)品讀、反復(fù)感悟，課文所要表達(dá)的真實(shí)情感和真正含義。另外，由于不同學(xué)生的的具體情況不盡相同，教師對(duì)于學(xué)生朗讀效果的點(diǎn)評(píng)，也要因人而異，具體評(píng)價(jià)，絕不是簡(jiǎn)單了事[4]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生愿意、樂(lè)意朗讀

都說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有興趣朗讀，愿意朗讀，朗讀效果才會(huì)事半功倍。因此，首先讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，才是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。因此，教師首先要改變傳統(tǒng)的朗讀模式，代之以分小組朗讀、分角色朗讀、領(lǐng)讀、朗讀比賽、配樂(lè)朗讀等等，多樣化朗讀模式，能夠激發(fā)學(xué)生參與朗讀的積極性；其次，教師要示范朗讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中樂(lè)趣。教師通過(guò)自己精彩的朗讀，同時(shí)也帶領(lǐng)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生在朗讀時(shí)的斷句、換氣等方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的自信心，學(xué)生才會(huì)更加愿意參與到朗讀中來(lái)[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

朗讀作為教師教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分，應(yīng)受到重視。本研究通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，又提出對(duì)應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化，提供幫助。