初中化學(xué)概念形成與教學(xué)策略

（江西省上饒市鄱陽縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)，江西 上饒 333100）

引言：概念是對(duì)事物本質(zhì)特征的進(jìn)行的一種抽象性概括和解釋，是學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的連接點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，同時(shí)也對(duì)學(xué)生展開化學(xué)學(xué)習(xí)具有決定性的影響作用，在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的一切活動(dòng)都是建立在對(duì)概念的掌握的基礎(chǔ)之上。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)提高對(duì)學(xué)生化學(xué)概念形成的重視度，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，做到在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中熟練運(yùn)用概念，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

盡管科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，但是初中化學(xué)教學(xué)依舊沒能跟緊時(shí)代的浪潮進(jìn)行科學(xué)有機(jī)的發(fā)展。當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)方法單一枯燥。在傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，主要依靠教師口述講解化學(xué)概念、化學(xué)原理，甚至是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行口語描述，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這種單一的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，形成壓抑的教學(xué)氛圍，不能很好地突出學(xué)生的主體地位，打消學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。第二，課堂教學(xué)師生互動(dòng)性差。在初中化學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)活動(dòng)較少，學(xué)生參與課堂的積極性不高，師生沒有良好的互動(dòng)，學(xué)生無法感受教師表達(dá)的情感，使學(xué)生與教師都感受到壓抑，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的降低。第三，缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)藥品不齊全?；瘜W(xué)是需要借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深學(xué)生對(duì)抽象的化學(xué)概念、化學(xué)原理等化學(xué)知識(shí)的理解，很多化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象是無法通過語言進(jìn)行描述的，只有學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，才能體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真諦，感受化學(xué)世界的魅力。在初中化學(xué)教學(xué)中缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解以及學(xué)生參與性的提高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)藥品不齊全，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行良好的觀察，并且不利于維護(hù)化學(xué)教學(xué)的安全性，使學(xué)生喪失對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中化學(xué)概念形成的教學(xué)策略

基于新課程改革的時(shí)代背景下，教師在化學(xué)教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念的形成過程，在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中指引學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)立思考，并通過一定的分析、歸納從而形成概念、理解概念，應(yīng)用概念。

（一）實(shí)驗(yàn)與概念教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生形成概念

概念是對(duì)事物本質(zhì)特征的進(jìn)行的一種抽象性概括和解釋。而對(duì)于化學(xué)學(xué)科來說，概念則是反映了物質(zhì)及其變化的本質(zhì)特征，具有一定的抽象性和間接性。同時(shí)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生僅憑借教材上對(duì)事物概念的文字描述較難深入理解其含義。因此，教師在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)校興趣和思考，從而進(jìn)一步理解并掌握相關(guān)的化學(xué)概念。例如：教師在進(jìn)行“中和反應(yīng)”這一概念的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)在一定濃度的氫氧化鈉溶液中先滴入幾滴酚酞溶液，然后再慢慢滴入稀鹽酸，并不斷攪拌。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)溶液顏色由紅色變?yōu)榱藷o色，這說明了氫氧化鈉和稀鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成了新的物質(zhì)，即氯化鈉，由此可以得知酸與堿作用生成鹽和水的反應(yīng)，叫做中和反應(yīng)。學(xué)生通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，加深對(duì)中和反應(yīng)這一化學(xué)概念的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵(lì)學(xué)生思考

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情景有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考培養(yǎng)其邏輯思維能力。教師要善于借助日常生活中或者一些較易理解的事例，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問，并有針對(duì)性的展開討論，逐步去解決問題。例如：在學(xué)習(xí)溶液這一章節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)置不同難度的問題，由易到難地逐步引導(dǎo)學(xué)生理解概念。首先，教師可以向?qū)W生們提問“為什么把糖加入到書中，很快就消失了呢？它去哪里了呢？如果把食鹽放進(jìn)水里是不是也是同樣的現(xiàn)象呢？”隨后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行積極討論和猜想。接著，教師再向?qū)W生提出問題“把汽油加進(jìn)水里是不是也會(huì)消失？把碘加進(jìn)酒精里又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”教師可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)化學(xué)概念的進(jìn)一步教學(xué)。采用這種方法，讓學(xué)生在問題探究的過程中體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力。

（三）借助形象直觀的語言，加深學(xué)生的理解

概念是對(duì)已經(jīng)掌握的事實(shí)材料在感知表象的基礎(chǔ)上經(jīng)分析、綜合、概括等邏輯思維過程所得出的結(jié)論。根據(jù)學(xué)生年齡和概括能力的差異，初中化學(xué)教材分化概念的具體性表述和定義性表述。具體性表述即用直接觀察或羅列比較的具體語言對(duì)概念進(jìn)行表述,它具有明顯的口語化特征,所反映的信息--目了然容易被初學(xué)者掌握。如:①像石蕊、酚酞這種能與酸或堿溶液作用顯示不同顏色的物質(zhì)叫做酸堿指示劑;②像SO4這樣在許多化學(xué)反應(yīng)里作為一個(gè)整體參加的原子集團(tuán)叫做原子團(tuán);③化合價(jià)即化合物中各元素原子所具有的一定個(gè)數(shù)比，如HCL、H2O、NH3等。初中階段對(duì)于一些非重點(diǎn)概念，應(yīng)盡量采取這種通俗易懂的方式加以表述。

結(jié)束語：綜上所述，化學(xué)概念是化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基石，也是建立化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的重要因素。初中化學(xué)教師應(yīng)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，根據(jù)初中生的認(rèn)知能力來設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和問題情景，幫助學(xué)生更好的理解和掌握概念的形成過程，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。