關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探索與研究

（廣東省廣州市從化區(qū)聯(lián)星小學(xué)，廣東 廣州 510900）

在教學(xué)中采用小組協(xié)作的方式是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一種更加自主的學(xué)習(xí)方式，教師通過(guò)給學(xué)生分組，可以更好的讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但在目前的小學(xué)課堂教育上，小組學(xué)習(xí)還存在各樣的問(wèn)題，如：小組凝聚力不夠，教師指導(dǎo)不到位，部分組員處于盲目狀態(tài)等。都值得我們繼續(xù)深入探索，不斷的完善小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

一、小組學(xué)習(xí)模式授課現(xiàn)狀

（一）過(guò)于注重形式

小組學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣，更主動(dòng)的參與課堂。但目前部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得小組教學(xué)僅僅停留在形式上。如教師分組時(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生的具體情況進(jìn)行隨機(jī)分組，造成在學(xué)生討論時(shí)會(huì)產(chǎn)生“沖突”，不能充分的學(xué)習(xí)同組人員的優(yōu)點(diǎn)。另外，教師留給學(xué)生自由討論的時(shí)間過(guò)少，導(dǎo)致有的學(xué)生剛參與進(jìn)來(lái)，小組討論就結(jié)束了。

（二）缺乏有效管理

由于小學(xué)生在自我約束上有所欠缺，導(dǎo)致不能有效的自主學(xué)習(xí)，而教師更注重的是討論結(jié)果，對(duì)討論過(guò)程的監(jiān)督也不到位，就會(huì)出現(xiàn)課堂混亂，部分學(xué)生討論與課題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，甚至?xí)霈F(xiàn)嬉戲打鬧的情況，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)只是停留在了形式上。

（三）小組分工不均

處在小學(xué)階段的學(xué)生處事經(jīng)驗(yàn)有限，不能很好的理解合作學(xué)習(xí)，此時(shí)教師應(yīng)該進(jìn)行合理的指導(dǎo)，利用學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生進(jìn)入小組分工的角色，促使學(xué)生全員參與討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行合理指導(dǎo)并協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系。與此同時(shí)，在制定學(xué)習(xí)方案上教師也要為每個(gè)小組成員布置好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升整個(gè)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小組學(xué)習(xí)模式改進(jìn)措施

（一）幫助學(xué)生進(jìn)入角色

小組進(jìn)行討論時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)膮⑴c，合理的引導(dǎo)學(xué)生探討課題，可以整體掌握每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)，就能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，授課時(shí)就可以針對(duì)性的進(jìn)行講解。其次還要觀察每個(gè)學(xué)生在小組里的適應(yīng)性，小組合作是一個(gè)交流性的學(xué)習(xí)過(guò)程，和獨(dú)自學(xué)習(xí)有著很大的區(qū)別，要求學(xué)生既要有獨(dú)立思考的能力，又要注重與同組人員互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師也要尊重小組討論的結(jié)果，與小組共同成長(zhǎng)。

（二）有效引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作

怎么讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上積極思考，是每個(gè)教師在教學(xué)中的基本要求，在小學(xué)生的心里，外界的事物遠(yuǎn)遠(yuǎn)比枯燥的知識(shí)更有吸引力，所以教師可以在小組教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)，充分利用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更好的理解書本中的知識(shí)。比如在學(xué)多邊形的面積計(jì)算時(shí)，就可以利用現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，像學(xué)校的多邊形操場(chǎng)，就可以讓小組成員把它分成長(zhǎng)方形，正方形和圓形等形狀，最后小組合作加在一起算總面積。

（三）注意課堂教學(xué)節(jié)奏

數(shù)學(xué)課堂主要分三大部分，一是概念，二是探索，三是拓展。所以在實(shí)際的授課中，教師要注意把握整體的效果，不能對(duì)某一個(gè)部分進(jìn)行探討，而要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，讓小組學(xué)習(xí)變得更加豐富有趣。課堂學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，教師要做到適時(shí)的引導(dǎo)，提高學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效率。如在學(xué)習(xí)多邊形時(shí)，要給學(xué)生足夠的談?wù)摃r(shí)間，讓學(xué)生充分的嘗試各種方法，最后找到最適合自己的解題方法。在時(shí)間充足的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更豐富的思考，如在學(xué)習(xí)計(jì)算方法的時(shí)候，遇到除不盡的數(shù)應(yīng)該怎么處理？還可以用什么方式來(lái)表達(dá)結(jié)果？讓學(xué)生自由討論分享，在得出正確結(jié)果的同時(shí)也可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性。

(四)適時(shí)鼓勵(lì)合理評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)與認(rèn)可對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著不同的意義，數(shù)學(xué)本就是一個(gè)枯燥難懂的學(xué)科，而小組學(xué)習(xí)卻給數(shù)學(xué)的課堂賦予了不一樣的色彩，教師更應(yīng)該完善對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的小組和個(gè)人進(jìn)行鼓勵(lì)，來(lái)提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為學(xué)生灌輸與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)步的思想。教師要分析每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，如性格內(nèi)向的同學(xué)積極回答問(wèn)題時(shí)要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，也要鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，使整個(gè)小組一同進(jìn)步，幫助同學(xué)們建立互助自信的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小組學(xué)習(xí)模式注意問(wèn)題

小組教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，讓教學(xué)課堂變得更加的豐富。教師也應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育的影子，不能一味的生搬硬套，更不能為了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)而把小組教學(xué)當(dāng)作一種形式。而是應(yīng)該適應(yīng)這種新模式，將教師是課堂的中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是課堂的中心，讓學(xué)生在課堂上更充分的交流思考，體會(huì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的成就感。

教師要明確自己在小組模式課堂上的定位，學(xué)生有疑惑時(shí)，教師是領(lǐng)路人，學(xué)生討論有爭(zhēng)議時(shí)，教師就是裁判，學(xué)生討論結(jié)束后，教師就是評(píng)價(jià)者。教師通過(guò)不斷的轉(zhuǎn)變自己的定位，能更好的掌握課堂的進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，真正的尊重了小學(xué)生的身心發(fā)展。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們收獲的不僅僅是知識(shí)，更是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生互幫互助，探索前進(jìn)的求知意識(shí)。然而任何一個(gè)新的教學(xué)方法的形成都是經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐積累，這就需要廣大教師們堅(jiān)持探索，為小學(xué)課堂注入源源不斷的活力。