高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

（鄂爾多斯市第一中學(xué)伊金霍洛校區(qū)，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展主要依靠理論講授和知識(shí)傳遞模式，相對(duì)來(lái)說(shuō)忽視了問(wèn)題引導(dǎo)的重要性。問(wèn)題的缺失使學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)象和理論知識(shí)的思考，無(wú)法創(chuàng)造性地提出有價(jià)值的問(wèn)題，這同新時(shí)代個(gè)性化教育需求背道而馳。高中化學(xué)教師需要注意到，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要以學(xué)生興趣先導(dǎo)，在深入了解學(xué)生情感需求和心理特點(diǎn)的前提下，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引起學(xué)生好奇心的問(wèn)題情境，才能真正體現(xiàn)問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用和推動(dòng)作用。本文在深入調(diào)查當(dāng)今化學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)情況的基礎(chǔ)上形成幾點(diǎn)策略

一、立足生活經(jīng)驗(yàn)

知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。尤其像化學(xué)這種應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，同生活的聯(lián)系更為緊密。如果教師能夠從生活經(jīng)驗(yàn)中抽象出問(wèn)題情境，用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，就能讓學(xué)生在熟悉的生活背景中最大限度活化思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的思維潛力。同時(shí)，基于生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)和實(shí)際生活之間具有緊密聯(lián)系，培養(yǎng)其應(yīng)用化學(xué)的意識(shí)與能力。事實(shí)上，生活中各個(gè)領(lǐng)域均有化學(xué)的身影。無(wú)論是物質(zhì)材料還是物質(zhì)變化，實(shí)際生活能夠?yàn)榻處熖峁┐罅康膯?wèn)題情境素材，能夠滿足理論性和實(shí)踐性兼具的教學(xué)需求[1]。舉例來(lái)說(shuō)，在研究乙醛還原性質(zhì)的過(guò)程中，教師可以以古代銅鏡制造為例，向?qū)W生提出古人怎樣使銅鏡光滑明亮的問(wèn)題，緊接著讓學(xué)生通過(guò)材料搜索了解到其表面實(shí)際上有一層銀鍍，正是它造就了光滑明亮的銅鏡。那么這時(shí)候問(wèn)題就出現(xiàn)了，古人是通過(guò)怎樣的技藝來(lái)實(shí)現(xiàn)銀鍍的呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到借助乙醛的還原性能夠?qū)崿F(xiàn)銀鍍的目的。這樣一種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生深度思考具有重要作用。

二、立足社會(huì)實(shí)踐

相關(guān)理論研究表明，在教師和學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題情境具有同一看法和相似感受時(shí)，知識(shí)的講授相對(duì)來(lái)說(shuō)較為容易。問(wèn)題情境越真實(shí)，學(xué)生越容易獲得基于情境的知識(shí)和技能，其應(yīng)用知識(shí)與技能的水平也會(huì)顯著提升。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情可能來(lái)源于一項(xiàng)偉大的技術(shù)發(fā)明，一位偉大的科學(xué)家，當(dāng)前關(guān)于某一技術(shù)的突破，甚至人類(lèi)所面臨的問(wèn)題困境等方面。上述材料如果運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，了解學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展與進(jìn)步的重要作用，在形成正確科學(xué)觀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出于自我意愿的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從實(shí)際教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教師在講述關(guān)于甲烷的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以引用有關(guān)礦井爆炸的相關(guān)報(bào)道，讓學(xué)生思考了解為什么會(huì)出現(xiàn)礦井爆炸？引發(fā)礦井爆炸的物質(zhì)是什么？該物質(zhì)具有何種性質(zhì)？如何對(duì)礦井進(jìn)行改造，能夠避免引爆該物質(zhì)？這樣一種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠使學(xué)生感同身受，深入實(shí)際進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、立足化學(xué)實(shí)驗(yàn)

結(jié)合化學(xué)學(xué)科基本性質(zhì)和教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)所在。立足化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，既有益于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)同情境的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)問(wèn)題情境發(fā)揮教學(xué)作用[2]。高中生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，這樣一種興趣也會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)在問(wèn)題情境中的融入而得到遷移。相關(guān)調(diào)查顯示，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中采用學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)的形式，能夠顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。舉例來(lái)說(shuō)，在講述氧氣的性質(zhì)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)火柴實(shí)驗(yàn)了解氧氣瓶不同高度火柴的燃燒情況，進(jìn)而思考產(chǎn)生燃燒劇烈程度差異的原因，得到氧氣具有助燃性質(zhì)的結(jié)論。

四、立足生動(dòng)故事

新教育形勢(shì)下，快樂(lè)學(xué)習(xí)和輕松學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念逐漸得到教育界的重視。在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)生思維潛力得到釋放，學(xué)習(xí)積極性顯著增強(qiáng)，在探究過(guò)程中取得的學(xué)習(xí)成果也更為顯著。基于這一原理，教師可以通過(guò)生動(dòng)故事來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)。舉例來(lái)說(shuō)，引用生動(dòng)有趣的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、名人軼事等材料均可以達(dá)到這一效果，讓學(xué)生在娛樂(lè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，產(chǎn)生探究和思考的欲望。

五、立足化學(xué)史料

高中化學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)素質(zhì)，挖掘思維潛力。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中使用化學(xué)史料，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，了解化學(xué)學(xué)科和化學(xué)理論的演變過(guò)程，形成對(duì)化學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念和認(rèn)知，進(jìn)而奠定基本的化學(xué)觀，總結(jié)并歸納出化學(xué)的發(fā)展規(guī)律，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)本質(zhì)，發(fā)展對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣具有重要意義。

六、立足認(rèn)知矛盾

生活和學(xué)習(xí)中的矛盾無(wú)處不在，可以體現(xiàn)在常識(shí)和事實(shí)，新和舊，傳統(tǒng)與現(xiàn)今，現(xiàn)今和未來(lái)等方方面面。立足認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)矛盾的困惑，進(jìn)而激發(fā)其好奇心和探索欲[3]。在分析矛盾的過(guò)程中通過(guò)辯證思考尋找正確答案，既有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平的突破，同時(shí)也有利于其思維全面性的發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，在研究碳燃燒的過(guò)程中，先給學(xué)生介紹燃燒的基本概念和碳燃燒的原理，緊接著提出問(wèn)題：如果沒(méi)有氧氣的參與，燃燒反應(yīng)能夠進(jìn)行嗎？學(xué)生根據(jù)常理進(jìn)行推斷，可能會(huì)得出氧氣是必須的反應(yīng)物這一錯(cuò)誤結(jié)論。接下來(lái)就是舉出反例并解釋原理，指出學(xué)生思維的漏洞，這將給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)該知識(shí)的理解程度也將大大增強(qiáng)。

七、結(jié)論

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，需要考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，為學(xué)生打造適合的問(wèn)題情境，發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)和推動(dòng)作用。學(xué)生在分析問(wèn)題情境的過(guò)程中將會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)和完善，自主地獲取知識(shí)提升能力。如果問(wèn)題情境過(guò)于理論化或者脫離現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知困難的情況，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)興趣引導(dǎo)，甚至可能在遭遇阻礙的情況下挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于高效化學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。