小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的實(shí)施策略研究

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣長沙學(xué)校，江西 贛州 342100）

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法存有的弊端，致使教學(xué)效果不理想，并且導(dǎo)致學(xué)生長期機(jī)械地學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)對(duì)話，不利于提高學(xué)生表述能力和思考力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)話積極性，以下文章提出應(yīng)用對(duì)話教學(xué)策略，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主性和積極性，同時(shí)提升學(xué)生語言表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的理解能力。

一、對(duì)話教學(xué)的基本概念

“對(duì)話”是人類用言語進(jìn)行交流、相互溝通的過程和形式。從廣義范圍內(nèi)思考，“對(duì)話”不僅僅是言談這樣簡單，戴維·伯姆還提出“對(duì)話從本質(zhì)上來理解問題”的觀點(diǎn)。也就是說對(duì)話除了語言交流外，還是思維碰撞、情感交流的重要方式。而“對(duì)話教學(xué)”，就是抓住對(duì)話的特性，將其運(yùn)用于課堂，有利于協(xié)調(diào)教與學(xué)關(guān)系的模式。新思路：傳統(tǒng)教學(xué)，教材是教師講授的重點(diǎn)及核心，課堂內(nèi)容不脫離課本內(nèi)容，由老師強(qiáng)制灌輸。在對(duì)話教學(xué)中，由于引入對(duì)話模式，教材的核心地位發(fā)生改變，教材內(nèi)容變成了探討的對(duì)象，由一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)造意識(shí)。

二、具體應(yīng)用步驟

（一）學(xué)生主體間對(duì)話此種對(duì)話，老師盡量不參與，只是退居其后，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)話。學(xué)生之間交流彼此觀點(diǎn)，了解彼此思路，除了表達(dá)自己的想法還能體會(huì)其他同學(xué)的個(gè)性想法，整體對(duì)話顯得輕松而有活力，帶動(dòng)整體課堂氛圍，不沉悶，有生氣。例如，老師可以提出“人數(shù)加減”的問題，“班里總共有多少人？下課后，如果出去幾個(gè)人，教室內(nèi)還剩多少人？若班內(nèi)當(dāng)前狀態(tài)下有幾人，說明幾人出去活動(dòng)了？”等。學(xué)生之間若有不同意見，可以進(jìn)行交流，彼此闡述原因，共同思考。小學(xué)生這個(gè)群體其實(shí)有著強(qiáng)烈的交流欲望，通過課堂上的表達(dá)和溝通，可以得到同伴的認(rèn)可，得到滿足感和成就感。另外，老師還可以從教材中提煉有價(jià)值的話題，讓學(xué)生探討，在他們對(duì)話的過程中，有利于加深學(xué)生對(duì)教材的理解，增加學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的熱情。

（二）主客體間對(duì)話在課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，而客體則是教學(xué)的文本輔助內(nèi)容。文本雖然不能主動(dòng)和人交流，但是通過教師的引導(dǎo)，可以使文本更加的鮮活，增添趣味性和知識(shí)性。數(shù)學(xué)這門學(xué)科雖然注重計(jì)算環(huán)節(jié)，但是也離不開日常生活中的應(yīng)用。比如“黃金比例”，教師可以告訴學(xué)生們?nèi)梭w黃金比例的測量方法，教給同學(xué)們這種比例的審美，讓學(xué)生在課下親自動(dòng)手，探索數(shù)學(xué)的奧秘。又比如“三角形的穩(wěn)固性”，教師可以搜集相關(guān)資料，介紹埃及金字塔屹立不倒的科學(xué)道理，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)之美。

（三）教師與內(nèi)容對(duì)話內(nèi)容往往是死的、固定的，學(xué)生在理解過程中未必能準(zhǔn)確的把握和明白，這時(shí)候就需要教師發(fā)揮詮釋功能，用更加生動(dòng)，更容易理解的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如：小萌一分鐘走30米，走了8分鐘；小明一分鐘走40米，問小明在第幾分鐘追上小萌？若是剛接觸這類問題，學(xué)生往往不能理解，會(huì)被題目繞暈，這時(shí)候老師就可以教學(xué)生掌握關(guān)鍵詞，通過某些關(guān)鍵詞，了解這個(gè)問題屬于什么類型，像這個(gè)例子就是追擊問題。教師與內(nèi)容對(duì)話往往能夠很出彩，老師運(yùn)用自己的教學(xué)方法有效的引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，可以達(dá)到很好的效果，讓學(xué)生愿意去思考，而不是懼怕和抵觸，也不覺得無聊、枯燥和乏味。

三、對(duì)話教學(xué)的重要作用

（一）樹立學(xué)生的主體地位在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們只是被動(dòng)的知識(shí)吸收者，教師充當(dāng)主體，進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這種方式下，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，因?yàn)楸緛砗芏嘀R(shí)復(fù)雜且枯燥，再加上數(shù)量的增多，學(xué)生會(huì)覺得痛苦，不利于知識(shí)的掌握。而對(duì)話教學(xué)，教師走到引導(dǎo)臺(tái)上，成為一個(gè)傾聽者，就像一個(gè)放風(fēng)箏的人，只需要輕輕拽著風(fēng)箏線，不讓其掙脫，在合理的范圍內(nèi)任其發(fā)散思維，張開思考的翅膀。尊重學(xué)生的主體地位，有利于課堂的高效和教學(xué)的質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話思維當(dāng)代社會(huì)，人際交流以及溝通能力是每一個(gè)社會(huì)人應(yīng)該具有的技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生有可能養(yǎng)成孤僻、不愛回答問題、不擅長和同學(xué)相處的壞習(xí)慣，人格發(fā)展不完善、不健康。而對(duì)話模式可以提前教會(huì)學(xué)生交流和對(duì)話的魅力，通過與同學(xué)、文本、教師的溝通，提高語言表達(dá)能力、知識(shí)理解能力，鍛煉思維，享受對(duì)話的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話思維，有利于學(xué)生理性思考能力的發(fā)展，和“說”的能力。

（三）優(yōu)化課堂，提高質(zhì)量同樣的教學(xué)內(nèi)容，方式的優(yōu)化有利于質(zhì)量的大大提高。不同課堂間的目的是相同的，都是為了能讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，然而枯燥沉悶的課堂很難產(chǎn)生真正的智慧，也很難引發(fā)有效的思考。在對(duì)話模式下，師生間進(jìn)行良好的互動(dòng)，不僅增添學(xué)習(xí)樂趣，而且能夠有效提高課堂的質(zhì)量，達(dá)到課堂追求的目的。

四、結(jié)語

總而言之，“對(duì)話教學(xué)”的教學(xué)模式憑借其出色的教學(xué)成果和與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的兼容性，得到了廣大師生的一致認(rèn)可。但一些學(xué)校在運(yùn)用“對(duì)話教學(xué)”模式的過程中還存在一定的問題，這就要求教師團(tuán)隊(duì)要不斷提高自身的職業(yè)水平，拋棄陳舊的教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，這樣才能更好地利用“對(duì)話教學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。