小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能現(xiàn)狀及策略剖析

（重慶市萬(wàn)州區(qū)余家中心小學(xué)，重慶 404100）

有效的課堂提問(wèn)能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中非常重要的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，如何改變小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)題技能的現(xiàn)狀，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量成為了目前廣大教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)過(guò)程，而提問(wèn)的技能水平則是建構(gòu)的關(guān)鍵。因此，教師要注重提問(wèn)技能的提升，通過(guò)提高問(wèn)題的有效性，來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀

（一）教師的課堂提問(wèn)缺少層次性

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師仍然再作著知識(shí)的“搬運(yùn)工”，學(xué)生的主體作用難以得到發(fā)揮，雖然完成了課堂教學(xué)的任務(wù)，但是課堂教學(xué)的質(zhì)量卻無(wú)法提升。造成這種普遍現(xiàn)象的原因是，學(xué)生存在著差異性，不同層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與吸收均是不同的，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多教師的題型安排不夠合理，缺少層次性，導(dǎo)致了許多學(xué)生不能很好的理解數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生則會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和能力，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教師的課堂提問(wèn)缺少有效性

由于學(xué)生的差異導(dǎo)致了學(xué)生思維能力的不同，這也反映在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和解決上。因此，教師不能只關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，一味地采用探究性的題目，而是要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和情況，有針對(duì)性的制定符合他們層次的題型，難度要適合，要使學(xué)生都能夠獲得不同程度的進(jìn)步。但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師往往提出的問(wèn)題過(guò)難，他們更想通過(guò)少數(shù)學(xué)生的高分來(lái)提升班級(jí)的名次，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力相對(duì)較弱的學(xué)生無(wú)法獲得提高，不利于班級(jí)整體水平的均衡發(fā)展。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的策略

（一）注重個(gè)性化發(fā)展，問(wèn)題要有層次性

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，存在著明顯的差異，所表現(xiàn)出來(lái)的能力和特點(diǎn)均不相同[1]。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)普遍缺少層次性，很多問(wèn)題相對(duì)較難，超出了大多數(shù)學(xué)生的能力范圍，這容易造成學(xué)習(xí)興趣的缺失，不利于學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，所提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性、層次性，既要能照顧到大多數(shù)學(xué)生的需求，又要使少數(shù)能力強(qiáng)學(xué)生獲得更好的提升，這就需要教師和學(xué)生之間建立和諧平等的師生關(guān)系，在了解學(xué)生特點(diǎn)及實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以因材施教為原則，以此提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師可以通過(guò)教具演示將圓平分成2份、4份、8份……32份，將圓拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，這時(shí)教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積公式。師：“圓的面積和拼成的長(zhǎng)方形面積有什么聯(lián)系？”“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬相當(dāng)于圓的什么？”這樣在層層遞進(jìn)中學(xué)生輕松的就推導(dǎo)出來(lái)了圓的面積公式。

（二）要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要問(wèn)到關(guān)鍵點(diǎn)上

問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)合理才能提高課堂提問(wèn)的有效性，而提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握才是提高有效性的關(guān)鍵[2]。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有趣味性，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么就是產(chǎn)生探究的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)得到較大的提升。例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示大小不同的兩個(gè)角，并提出問(wèn)題：“哪個(gè)角大？”學(xué)生馬上就能指出哪個(gè)角大，接著再問(wèn)：“誰(shuí)能知道大多少？”這下學(xué)生都無(wú)法回答，然后教師再問(wèn)：“同學(xué)們想不想知道大多少？”學(xué)生則一口同聲的回答：“想”，此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，則會(huì)收到意想不到的效果。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有疏導(dǎo)性，可以幫助學(xué)生理清思路，這一般也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所以。當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師就可以具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)出階梯式具有聯(lián)系的關(guān)鍵性問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生疏導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好的加以理解。例如，這道題：“甲和乙的比是2：3，乙和丙的比是4：5，問(wèn)甲和丙的比是多少？”這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定的難度，學(xué)生無(wú)法直接看出甲和丙之間的比，這時(shí)，教師就可以通過(guò)這樣的提問(wèn)加以引導(dǎo)：“乙在兩個(gè)條件中都存在，可不可以將乙的份數(shù)進(jìn)行統(tǒng)一呢？”這時(shí)學(xué)生的思路一下就變得清晰，會(huì)產(chǎn)生一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，既幫助學(xué)生疏導(dǎo)了思維，解決了難題，又發(fā)展了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思路更加的開(kāi)闊。

結(jié)論：總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技巧至關(guān)重要，只有課堂提問(wèn)有效才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)的質(zhì)量。