基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)分析

（河南省焦作市博愛(ài)縣松林小學(xué)，河南 焦作 454000）

傳統(tǒng)理念中，閱讀和數(shù)學(xué)并無(wú)多大關(guān)系，但是實(shí)際上閱讀一直貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終，數(shù)學(xué)公式、應(yīng)用題、例題等均和閱讀相關(guān)。因此教師需及時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將閱讀能力培養(yǎng)作為教學(xué)中的重要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而在解決問(wèn)題時(shí)更順暢[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)將教材當(dāng)中的精髓提煉出來(lái)，然后根據(jù)自身對(duì)問(wèn)題的理解，將其轉(zhuǎn)述給學(xué)生，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有所忽視。對(duì)教材的研讀成為了教師的主要任務(wù)，學(xué)生顯得十分被動(dòng)。因此在課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)教師反復(fù)講解、學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂教學(xué)效率較低[2]。實(shí)際上在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給與閱讀充分重視，使學(xué)生在閱讀中感悟數(shù)學(xué)中運(yùn)用的語(yǔ)言，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。實(shí)際上數(shù)學(xué)教學(xué)也是語(yǔ)言教學(xué)，需注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展，這樣才能使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)更具準(zhǔn)確性，這也是教學(xué)互動(dòng)得以順利開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）示范閱讀中講授技巧

數(shù)學(xué)閱讀和語(yǔ)文閱讀相同，都有一定技巧性。在實(shí)際教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，針對(duì)題目的閱讀多數(shù)是一掃而過(guò)，部分學(xué)生在此過(guò)程中，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容中涉及到的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，但是部分學(xué)生也會(huì)由于對(duì)閱讀的忽視，錯(cuò)過(guò)了閱讀中的一些重要問(wèn)題，進(jìn)而在解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。而產(chǎn)生這種情況的主要原因在于學(xué)生缺乏閱讀技巧，在閱讀問(wèn)題時(shí)不夠重視。因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生講授閱讀對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。然后運(yùn)用示范的方式，讓學(xué)生了解閱讀時(shí)，應(yīng)該怎樣得到有效信息，這樣才能使自身在解題時(shí)更具準(zhǔn)確性[3]。如小榮家養(yǎng)了45只雞，18只鴨。如果每只雞一年可以產(chǎn)蛋13千克，每只鴨產(chǎn)蛋12千克，這些雞、鴨一年可以產(chǎn)多少千克蛋？在看到這個(gè)應(yīng)用題之后，題目主要是從雞鴨兩個(gè)方面說(shuō)，在計(jì)算時(shí)不能將其弄混，然后再將數(shù)字與數(shù)字對(duì)應(yīng)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在閱讀時(shí)需充分重視關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵信息，這樣才能在解題時(shí)做到快速和準(zhǔn)確。同時(shí)在示范閱讀過(guò)程中，教師需發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容當(dāng)中的關(guān)鍵信息，然后對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析和解讀，使學(xué)生在此過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)閱讀的技巧性。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性情境

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分知識(shí)在情境中進(jìn)行講解能夠取得更好效果。在教材中，有很多和知識(shí)相關(guān)的故事情境，這些情境能夠發(fā)揮對(duì)學(xué)生理解知識(shí)的輔助作用[4]。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材當(dāng)中的閱讀材料，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)情境感，增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)中的熱情與興趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮能動(dòng)意識(shí)，凸顯自身在課堂中的主體地位，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更好效果。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀材料內(nèi)容，一邊幻想自己在購(gòu)物時(shí)的情境，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，使其在學(xué)習(xí)中獲得更好效果。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造閱讀時(shí)間和空間

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間和空間進(jìn)行閱讀，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用。在具體實(shí)施時(shí)，可以從以下幾方面進(jìn)行：首先，對(duì)于教材例子，不再運(yùn)用原本教師直接閱讀的方式，讓學(xué)生自主認(rèn)真閱讀題目，然后查找題目當(dāng)中的信息，在找到有效信息之后和學(xué)生一同解題。最后，對(duì)于和概念相關(guān)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生運(yùn)用朗讀、默讀或者是集體朗讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而在多次閱讀中發(fā)現(xiàn)其中的重點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的[5]。再次，在遇到比較復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，教師需讓學(xué)生將其大聲朗讀出來(lái)，將其中蘊(yùn)含的信息在學(xué)生腦海當(dāng)中進(jìn)行強(qiáng)化。避免學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)將加號(hào)看成減號(hào)，將減號(hào)看成除號(hào)的問(wèn)題，這種方式的運(yùn)用能夠在較大程度上提升學(xué)生答題準(zhǔn)確率?？傮w來(lái)講，學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成需經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間，不可能一蹴而就，因此在課堂教學(xué)中教師需為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的時(shí)間與空間，使其獲得更多閱讀機(jī)會(huì)，在創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)的前提下，才能為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，并且逐漸將閱讀重視起來(lái)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)

在進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)過(guò)程中，教師需在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而使其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。問(wèn)題屬于數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈魂，學(xué)生如果能夠在學(xué)習(xí)中帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，則能在較大程度上增強(qiáng)其問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力和問(wèn)題解決能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀綜合能力的增強(qiáng)。但是就數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)講，學(xué)科特點(diǎn)決定閱讀內(nèi)容中會(huì)涉及到很多難點(diǎn)，這些難點(diǎn)通常邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生在理解時(shí)比較困難，學(xué)生對(duì)于這些難點(diǎn)常常無(wú)從下手，這對(duì)其在閱讀中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和知識(shí)點(diǎn)比較不利[6]。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，然后運(yùn)用綜合比較的方式閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)在此過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)播，并且注重層次性的體現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠了解涉及到的關(guān)鍵信息，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而增強(qiáng)自身閱讀能力。過(guò)程性的指導(dǎo)，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，對(duì)學(xué)生閱讀掌握情況有充分認(rèn)識(shí)，也能根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況，對(duì)教學(xué)方法做出及時(shí)調(diào)整，而學(xué)生閱讀能力也會(huì)在教師有效引導(dǎo)下，得到較大程度提高。

（五）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力

就數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)講，經(jīng)常會(huì)涉及到語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中可能會(huì)有符號(hào)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言等共同出現(xiàn)，因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力加以重視，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)⒆陨硇枰男畔?nèi)容或者是線索整理出來(lái)，同時(shí)將數(shù)學(xué)中一些抽象性的語(yǔ)言運(yùn)用明確的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠在較大程度上提高解決問(wèn)題的速度。實(shí)際上在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)將比較概念性內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言符號(hào)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行有效記憶。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，思維比較活躍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，將文字變成圖像的形式，在此過(guò)程中，能夠使學(xué)生閱讀能力得到較大程度提升。同時(shí)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變能力的形成能夠使學(xué)生思維得以拓展，在閱讀時(shí)不僅從一個(gè)層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，而是尋找多個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)而獲得更好數(shù)學(xué)解題效果。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，課程改革之后對(duì)教師教學(xué)提出了全新要求，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀能力影響下，提高自身在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮能動(dòng)意識(shí)，在此過(guò)程中教師應(yīng)注重理念的轉(zhuǎn)變和方法的創(chuàng)新，綜合運(yùn)用示范閱讀、技巧講授，并且為學(xué)生創(chuàng)建閱讀時(shí)間和空間等多種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向著良性方向發(fā)展。