信息化與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合探究

（江西省九江市德安縣第一小學(xué)，江西 九江 330400）

在小學(xué)階段教育教學(xué)中，語(yǔ)文是學(xué)生獲取綜合性知識(shí)、拓展多元能力的關(guān)鍵學(xué)科。因小學(xué)生的天性活潑好動(dòng)，更容易對(duì)新生事物產(chǎn)生興趣與好奇心。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，豐富閱讀教學(xué)的廣度與深度，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的局限，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和思考能力，提高學(xué)生自主獲取信息、探索并解決實(shí)際問題的能力。通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與信息化的結(jié)合，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)更好凸顯新課程改革的生本理念，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生有效閱讀的主觀能動(dòng)性，從而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂[1]。

一、靈活運(yùn)用信息化技術(shù)，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，教師為了高效完成閱讀任務(wù)及目標(biāo)，一味地采用“灌輸式”的閱讀知識(shí)講解，使得學(xué)生容易對(duì)反復(fù)無(wú)趣的閱讀產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法有效進(jìn)行自主閱讀。因此，教師應(yīng)充分重視小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將語(yǔ)文閱讀內(nèi)容形象化和生動(dòng)化。讓直觀的視覺與聽覺體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，賦予小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)嶄新的活力與生命力。通過(guò)信息化的有效融合，提高學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主探究意識(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀思路，優(yōu)化學(xué)生的閱讀技能，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。例如，在對(duì)《我的伯父魯迅先生》一文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以不急于讓學(xué)生閱讀文本，可以利用充分的課前準(zhǔn)備，運(yùn)用信息化的多媒體手段將“魯迅”先生的人物形象出示在學(xué)生們的面前。再結(jié)合影像資料對(duì)魯迅先生的人物性格、處事方式與態(tài)度和所處的時(shí)代背景進(jìn)行闡述。學(xué)生們?cè)隈雎犎宋锝榻B過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)魯迅先生的印象與記憶，更有助于學(xué)生深層次理解與掌握文章中心思想。在信息化的教學(xué)資源內(nèi)容與學(xué)生的情感認(rèn)知產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主閱讀，這樣既可以擴(kuò)大語(yǔ)文閱讀教學(xué)的知識(shí)面與覆蓋面，還開闊了學(xué)生們的視野，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的語(yǔ)文文化內(nèi)涵提升[2]。

二、利用信息化實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，凸顯學(xué)生課堂主體地位

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念倡導(dǎo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀課堂“教”與“學(xué)”的本質(zhì)關(guān)系，凸顯學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主導(dǎo)者，使教師充分發(fā)揮閱讀教學(xué)引導(dǎo)者作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在過(guò)去的小學(xué)閱讀教學(xué)中受到多方因素的影響，被大多數(shù)的教師忽略。但隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷優(yōu)化與發(fā)展，具有針對(duì)性、科學(xué)性和可操作性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式越來(lái)越受到廣大教育者的推崇，積極應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生們站上講臺(tái)，以新視角、新維度與同學(xué)們之間展開有效閱讀與分析，讓學(xué)生充分體會(huì)和感知在語(yǔ)文知識(shí)傳授傳授中所獲得的自豪感與幸福感。信息化技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“活”了起來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立閱讀與思考能力，更發(fā)散了學(xué)生的閱讀思維，更加深入地理解與掌握閱讀素材中的知識(shí)要點(diǎn)與關(guān)鍵內(nèi)容，從而突破閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)用信息化手段，拉近學(xué)校與家庭教育的距離

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和閱讀能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不僅是學(xué)校教育教學(xué)的重中之重，也是家庭教育不容忽視的關(guān)鍵問題。因此，在信息化技術(shù)手段的大力支持下，拉近了學(xué)校與家庭教育的距離，為教師與家長(zhǎng)的溝通和交流提供了便利條件，有效形成教育合力。在信息化的幫助下，教師可以開拓語(yǔ)文閱讀課堂的延展性，將閱讀教學(xué)延伸到家庭教育之中。在家庭生活中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒心愉悅的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于教師更加全面地掌握學(xué)生實(shí)際閱讀情況，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。例如，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，因?qū)W生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特征的不同，容易造成學(xué)生間產(chǎn)生閱讀差異化表現(xiàn)。教師應(yīng)以學(xué)生課后閱讀為切入點(diǎn)，在家庭教育中開展閱讀學(xué)習(xí)，用以提高學(xué)生們的閱讀水平，彌補(bǔ)閱讀差異，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)將閱讀內(nèi)容與課后作業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，創(chuàng)新閱讀作業(yè)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。布置學(xué)生以朗讀、誦讀等形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)作為聽眾，并利用信息化手段采集學(xué)生自主閱讀過(guò)程中的閃光點(diǎn)。教師再以視頻匯總的方式，將家庭閱讀效果在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行展示，趣味化的教學(xué)模式，為學(xué)生樹立自主閱讀的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，在親子閱讀中，家長(zhǎng)更加重視學(xué)生的閱讀技能掌握，與教師合力促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，信息化與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，符合新時(shí)代、新課程改革的需求，也是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要渠道。因此，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，將信息化巧妙地滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的細(xì)節(jié)中，為提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量、提升學(xué)生閱讀水平做好充足的準(zhǔn)備。