英語課堂:生成創(chuàng)意思維的“樂園”

（江西省九江市潯陽區(qū)湖濱小學(xué)，江西 九江 332000）

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要發(fā)展方向之一，尤其是在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，除了注重學(xué)生英語知識水平的提升之外，也開始強化對學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展和培訓(xùn)，但是當(dāng)前我國小學(xué)生在英語課堂當(dāng)中的創(chuàng)造力發(fā)揮還十分欠缺，學(xué)生的創(chuàng)意思維行程也缺乏一定的引領(lǐng)手段，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維發(fā)展就更需要在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新的生機和活力，讓學(xué)生的創(chuàng)意思維能夠獲得更為顯著的提升。

一、走進角色，讀出情感創(chuàng)意

小學(xué)英語教學(xué)主要分為閱讀、演繹和寫作三個部分，所以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的過程中，首先就要從閱讀開始。閱讀是語言學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的一個重要部分，而對于小學(xué)生來說，比起無聲的閱讀他們更喜歡具有趣味性的朗讀，一些學(xué)生喜歡在教師的引導(dǎo)下，通過聽教材內(nèi)容的錄音來獲得朗讀能力的提升，而在朗讀的過程中，學(xué)生也可以更好地把握教材內(nèi)容的變化，隨著錄音中朗讀者的語氣和語調(diào)進行想象力的展開。想象力與學(xué)生的創(chuàng)意思維發(fā)展有著分不開的關(guān)系，所以在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行錄音的模仿，而且也可以與錄音伴隨進行文章內(nèi)容的講解，這樣一來，學(xué)生就可以在聽錄音的過程中及時了解錄音內(nèi)容，調(diào)動自己的想象力構(gòu)思后續(xù)的情境。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的情感深入到教材內(nèi)容當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生走入角色，體會文章中各人物的情感，然后帶著這種情感進行文本內(nèi)容的朗讀。在大多時候，學(xué)生朗讀都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。學(xué)生在朗讀過程中，可以將自己的情感融入到文本內(nèi)容當(dāng)中，錄音畢竟是一次又一次重復(fù)相同的讀音和情感內(nèi)容，但是學(xué)生卻可以根據(jù)自己對故事情境的設(shè)想來呈現(xiàn)出更具有個性化特征的朗讀內(nèi)容，而且學(xué)生在朗讀過程中也可以對文章內(nèi)容進行深入的思考和體會，在不斷思考的過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都會得到激發(fā)，繼而使學(xué)生的創(chuàng)意思維得到發(fā)展。對于小學(xué)生來說，在他們的成長過程中往往更需要以興趣帶動學(xué)習(xí)，才能讓小學(xué)生主動的投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，所以更應(yīng)該為學(xué)生在閱讀和朗讀的過程中構(gòu)建讓小學(xué)生能夠揮灑創(chuàng)意的樂園，借助游戲或活動的形式激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，引領(lǐng)小學(xué)生在快樂中得到英語閱讀水平的提升。

二、推敲情節(jié)，演出故事創(chuàng)意

演繹是基于學(xué)生對于課文已經(jīng)擁有一定了解之后的一種學(xué)習(xí)模式，這也是調(diào)動小學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)興趣的重要活動內(nèi)容。一般來說，學(xué)生的演繹是在整篇文本學(xué)習(xí)結(jié)束之后，由教師為每個學(xué)生分配學(xué)生的角色，從而按照書本中的故事內(nèi)容進行一定的情景再現(xiàn)，在情景演繹的過程中，學(xué)生的語言表達能力和思維能力都能夠得到激發(fā)，而且學(xué)生在表演時也可以更多的展現(xiàn)自己對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和創(chuàng)意發(fā)揮。教師在這一過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立起積極創(chuàng)造的意識，讓學(xué)生根據(jù)自己對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解來進行內(nèi)容的呈現(xiàn)，而且在演繹的過程中，學(xué)生也可以對他人的演繹內(nèi)容進行評價并給予建議，這樣一來，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考和想象，另一方面，也可以讓學(xué)生相互之間進行思維內(nèi)容的完善，從而使學(xué)生的創(chuàng)意思維在發(fā)展過程夠變得更為完善[2]。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)意樂園的建設(shè)離不開對課堂所學(xué)內(nèi)容的演繹，在演繹的過程中，小學(xué)生可以更好的對課堂教學(xué)內(nèi)容進行體會，并且將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活緊密結(jié)合，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加富有創(chuàng)造力，而且在演繹的過程中，小學(xué)生的共情能力、表達能力都能夠得到進一步的提升，使小學(xué)生能夠更多的融入到教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的環(huán)境氛圍當(dāng)中。

三、完善故事，寫出劇本創(chuàng)意

在對課文進行閱讀和演繹之后，就要將自己的思考融入到文本內(nèi)容當(dāng)中，由于小學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)還處于初級階段，所以在學(xué)習(xí)過程中采用的內(nèi)容也往往是基于一些簡單的語言來進行全篇內(nèi)容的實現(xiàn)的。所以教師在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)有的課本內(nèi)容進行思維的發(fā)散，通過完善故事或續(xù)寫故事的形式來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意型思維，并培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠深化對于現(xiàn)有基礎(chǔ)知識內(nèi)容的記憶力，提升學(xué)生的整體性意識水平。比如，在《 Cinderella》這一故事教學(xué)中，就可以讓學(xué)生以增加語言完善故事整體內(nèi)容的形式來進行思維的發(fā)散和拓展。除了在一些對話過程中，增加一些簡單的Cinderella的回答如“All right”、“Wait a minute”、“I'm coming”之外，也可以增加一些符合情景的小對話，例如在Cinderella穿上鞋子之后，同學(xué)們給Cinderella的姐姐增加一些簡單的臺詞，這樣一來，兩個姐姐嫉妒的形象也可以躍然紙上，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也強化了學(xué)生的寫作水平?？梢哉f在當(dāng)前的英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該嘗試對學(xué)生放手，給他們發(fā)散思維和創(chuàng)造的機會，從而讓學(xué)生們更好的綻放精彩、發(fā)展自己。想要將英語課堂構(gòu)建成為小學(xué)生的創(chuàng)意樂園，一件必不可少的事情就是要激發(fā)小學(xué)生的想象力。例如在英語課堂上，教師可以組織小學(xué)生對學(xué)過的課本內(nèi)容進行續(xù)寫，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓小學(xué)生基于對課文的理解融入到課本內(nèi)容當(dāng)中，并進行課文內(nèi)容的接續(xù)創(chuàng)作，引導(dǎo)小學(xué)生更好的激發(fā)自身的創(chuàng)意思維。

結(jié)束語：

社會的發(fā)展與進步需要有創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，是新課程的重要目標(biāo)之一。小學(xué)英語教師必須在教育教學(xué)活動中充分發(fā)掘及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，幫助學(xué)生豐富想象、拓寬視野、培養(yǎng)創(chuàng)新及多樣化的思維，哪怕是對于學(xué)生的微小創(chuàng)意之舉也要加以重視和呵護，從而讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越來越精彩，讓學(xué)生的創(chuàng)新之路越走越寬廣。