高中音樂鑒賞課教學(xué)現(xiàn)存問題及改進(jìn)策略

（浙江省紹興市柯橋區(qū)越崎中學(xué)，浙江 紹興 312050）

一、高中音樂鑒賞課教學(xué)現(xiàn)存問題

現(xiàn)階段，在高中音樂鑒賞課教學(xué)中還存在部分問題亟待解決。首先，很多學(xué)校對(duì)音樂鑒賞課堂并不重視，使得學(xué)生對(duì)其也越來越不在乎，主要表現(xiàn)在課時(shí)不足、期末提早停課等。

其次，學(xué)生音樂鑒賞力普遍下降。以《捷克的原野和森林》音樂作品為例，教師積極講解作品的相關(guān)信息，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞， 而大部分學(xué)生的反應(yīng)是茫然不知所措， 這種現(xiàn)象在普通高中學(xué)校普遍存在。這樣的音樂課堂顯然不利于教師教學(xué)工作的展開， 也不利于學(xué)生提高對(duì)音樂的鑒賞能力，更無法提升學(xué)生的綜合審美能力。

除此之外，高中音樂課堂缺乏互動(dòng)性。教師在音樂課堂上，往往為了使學(xué)生能夠理解音樂，了解有關(guān)音樂的知識(shí)，花大量的時(shí)間對(duì)于音樂作品的背景、作者、寫作風(fēng)格等知識(shí)進(jìn)行講解，并且大多數(shù)教師急于讓學(xué)生理解音樂作品還是在進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)。這樣的粗灌性教學(xué)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，剝奪了學(xué)生自我感知音樂的能力，完全沒有達(dá)到課堂的初衷與目的。而課堂缺乏互動(dòng)，就使得學(xué)生失去對(duì)音樂作品欣賞的興趣，也就無法提高學(xué)生的審美水平。

二、高中音樂鑒賞課教學(xué)現(xiàn)存問題的改進(jìn)策略

（一）以音樂要素的傳授穩(wěn)固學(xué)生對(duì)音樂鑒賞的興趣

音樂作為一種重要的審美藝術(shù)形式，與人的情感可以達(dá)到深層次的共鳴。所以，很多學(xué)生對(duì)音樂有著與生俱來的喜愛，對(duì)音樂作品本身也有著最初的感知。教師再通過旋律、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素的傳授，引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性的對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生從中獲得更多積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而穩(wěn)固他們對(duì)音樂鑒賞的興趣，引導(dǎo)其積極參與其中。學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合音樂要素欣賞音樂作品之后，就會(huì)增加自身的信心，從內(nèi)心深處喜歡上鑒賞，激發(fā)其更為濃厚的興趣，提高其對(duì)音樂的理解力。比如，在教學(xué)西北民歌時(shí)，我們南方孩子很難找到共鳴提起興趣，不喜歡聽。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以通過讓學(xué)生結(jié)合旋律圖譜線條，邊聽邊畫，腦海中的畫面和耳中的樂思交相輝映，生動(dòng)有趣了。雖然書上很多民歌離與現(xiàn)今學(xué)生的生活經(jīng)歷不貼切，但是作為中華音樂文化中一瑰寶，還是應(yīng)該發(fā)揚(yáng)傳承。其實(shí)有一些經(jīng)典的民歌學(xué)生還是耳熟能詳?shù)?，因此，可以從他們所熟悉的這些音樂作品入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)民歌的魅力，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣。

（二）以想象激發(fā)鑒賞法提升學(xué)生的音樂審美能力

想象激發(fā)鑒賞法，指的是教師通過多種方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂作品的想象力與聯(lián)想力，從而激活學(xué)生對(duì)音樂作品美的感受。以《月光奏鳴曲（第一樂章）》為例，在整個(gè)奏鳴曲中，基調(diào)是抒情的、節(jié)奏緩慢的，然而在這種看似波瀾不驚，幾乎沒有起伏性的章節(jié)里，卻有著豐富的轉(zhuǎn)調(diào)和共鳴的和聲，使整個(gè)作品流暢靈動(dòng)的同時(shí)又極大地避免了僵化死板。學(xué)生要從中體會(huì)美，一方面是來自音樂作品中的情緒美、情感美；另一方面是來自音樂作品設(shè)計(jì)中的編排美、創(chuàng)意美，后者可以借由前者去帶動(dòng)。

因此，在課堂上，教師可以圍繞“月光”這一核心意象，讓學(xué)生先搜集描寫月光的詩詞，在課堂上進(jìn)行聲情并茂的朗誦，為學(xué)生的想象做鋪墊。接著，教師可以在課堂上展示該意象的相關(guān)圖片與視頻，通過視覺細(xì)胞的刺激來激活學(xué)生對(duì)月光的想象力。最后，教師讓學(xué)生帶著這種情緒與狀態(tài)，閉上眼睛，用心聆聽這一曲目，教師可在最開始的一分鐘里用旁白講解的方式先引導(dǎo)學(xué)生思考如何展開想象，而后讓學(xué)生跟隨著教師指引的方向去展開想象，并在想象中借助物象完成對(duì)音樂作品的賞析。想象激發(fā)鑒賞法，可以使學(xué)生的審美建立在自我構(gòu)建起來的意向與情境中，避免過分的抽象與虛無。

（三）通過鼓勵(lì)交流合作，提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)

交流合作不僅僅是指學(xué)生間的交流合作，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生間更應(yīng)加強(qiáng)交流合作。一堂成功的課，即需要教師高水平的專業(yè)素養(yǎng)，更需要師生之間的配合。教師應(yīng)積極采取活動(dòng)方式組織學(xué)生之間加強(qiáng)交流，如分組交流、故事引入、游戲介入等。

1.分組交流：即老師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，為他們提供音樂創(chuàng)作目標(biāo)，在課上課下進(jìn)行討論創(chuàng)作。 在創(chuàng)作過程中，讓學(xué)生們各自優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易產(chǎn)生榮譽(yù)感，從而在課堂上變得主動(dòng)與活躍。

2.故事引入：結(jié)合故事欣賞音樂，通過小故事， 提高學(xué)生欣賞音樂的興趣， 加深對(duì)樂曲的理解，教師也可以利用音樂讓學(xué)生小組編造小故事。

3.游戲介入：音樂游戲是一種帶有愉悅性和互動(dòng)性的音樂教學(xué)方式。它可以將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，引起學(xué)生的興趣，是學(xué)生所喜愛的教學(xué)模式。 但是值得注意得是，不論是那種游戲形式，教師都應(yīng)掌握好度，不能讓游戲時(shí)間蓋過正常的教學(xué)時(shí)間。

4.師生角色互換：課前教師選擇較為適合自學(xué)的章節(jié)，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，從教學(xué)“指導(dǎo)者”演變?yōu)榻虒W(xué)“促進(jìn)者”。圍繞他們的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題對(duì)作品開展深入研究，引導(dǎo)學(xué)生自主的感受和理解音樂作品的內(nèi)涵和意義。在這一過程中，始終貫穿著美的情感體驗(yàn)，教師亦是學(xué)生，都能使他們產(chǎn)生相互認(rèn)可的思想和情感上的交流，達(dá)到情感體驗(yàn)的共同性和共融性。

三、結(jié)語

綜上所述，高中音樂鑒賞課可以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美和文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，對(duì)提升高中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但受到種種因素影響，很多高中音樂鑒賞課教學(xué)效果并不理想，為此，高中音樂教師應(yīng)不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其音樂鑒賞的能力。