小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效互動的實踐研究

（四川省瀘縣云錦鎮(zhèn)云錦中心小學(xué)校，四川 瀘州 646102）

在新教改的大背景下，小學(xué)教育相較于以往的教學(xué)形態(tài)，發(fā)生了突出性的變化。作為數(shù)學(xué)教師需要樹立全新的授課目標(biāo)，圍繞學(xué)生的的興趣和思維基礎(chǔ)，合理的滲透互動思想，構(gòu)建開放性的課程體系。即引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行有效的互動，讓學(xué)生全面的參與到課程學(xué)習(xí)具體的活動當(dāng)中，從而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)課領(lǐng)域關(guān)于思維和能力的綜合性培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，并強(qiáng)調(diào)和深入落實有效互動的教學(xué)創(chuàng)新。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效互動的意義分析

與以往的教學(xué)形態(tài)不同，互動教學(xué)是一種全新的教學(xué)思路，是指教師在課上通過教與學(xué)之間互動、傳遞與共享的方式對課堂形態(tài)進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)動課堂的整體氛圍，也能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得充分的課堂參與空間，以激發(fā)學(xué)生整體的自主性意識，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中深化基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)建設(shè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師將互動教學(xué)有效的貫徹到實踐當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂環(huán)境的全面優(yōu)化，并且發(fā)揮激趣、思維拓展和能力培養(yǎng)等多個方面的作用。最重要的是，通過互動教學(xué)能夠?qū)⒅匾恼n程知識更加高效的滲透給學(xué)生，從而保證整個數(shù)學(xué)課教學(xué)更加的高效。因此，作為數(shù)學(xué)教師需要積極的貫徹的互動理念，構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)課執(zhí)教體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效互動的路徑分析

（一）設(shè)置問題導(dǎo)入，優(yōu)化課堂互動

為強(qiáng)化師生互動，教師需要側(cè)重于問題的創(chuàng)設(shè)[1]。在導(dǎo)入階段，結(jié)合將要講授的具體知識點合理的設(shè)置問題，并具體的呈現(xiàn)給學(xué)生，為課堂互動提供一定的方向?qū)颍瑫r也能夠保證師生之間的互動更加有針對性和實際意義，也能夠讓學(xué)生在圍繞具體問題展開互動交流的過程中，對具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，從而為規(guī)范學(xué)生今后的學(xué)習(xí)行為提供一定的前提基礎(chǔ)。

比如說，教師在組織“線段、直線和射線”教學(xué)時，可以將具體的生活案例引入到課上，并作為問題的素材進(jìn)行合理提問。即，教師為學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中所具體的數(shù)學(xué)模型，如公路、紅外線和數(shù)軸，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考三種事物存在的數(shù)學(xué)邏輯和具體的特征規(guī)律。學(xué)生在互動交流的過程中可以發(fā)現(xiàn)三者之間在點的數(shù)量上存在著一定的差異。之后，教師合理的引出線段、直線和射線的數(shù)學(xué)概念，從而夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建游戲情景，創(chuàng)建互動氛圍

在數(shù)學(xué)課上，教師需要合理創(chuàng)建游戲情景，改善現(xiàn)有課堂教學(xué)的氣氛[2]。同時也能夠讓學(xué)生在游戲體驗的過程中對具體的數(shù)學(xué)知識加深理解，讓學(xué)生能夠建立起良好的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生在游戲互動和體驗的過程中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而支撐學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)的更加積極。

比如說，教師在講解“加減法的運算”時，教師則可以合理的設(shè)置計算游戲。結(jié)合現(xiàn)實生活為學(xué)生創(chuàng)建一定的實際情景，并提出與加減法有關(guān)的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和互動，從而全面提高學(xué)生的計算反應(yīng)率。比如說，教師設(shè)置如下游戲情景，即“小明有10個蘋果，小紅那走3個，小李有帶來5個，請問現(xiàn)在有多少個蘋果？”。同時，教師也可以設(shè)置“湊數(shù)”游戲活動，即將男生設(shè)為1，女生設(shè)為2，當(dāng)教師喊出具體的數(shù)字時，由學(xué)生之間自由組合完成數(shù)字體現(xiàn)。

（三）組織課堂討論，強(qiáng)化互動深度

在數(shù)學(xué)課上，教師為突出課堂互動的價值，需要注重討論教學(xué)的深入貫徹[3]。即根據(jù)學(xué)生思維基礎(chǔ)以及在數(shù)學(xué)課領(lǐng)域所呈現(xiàn)的興趣需求，合理的設(shè)置討論活動，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作的方式，圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行綜合性的探究，從而保證學(xué)生在互動的過程中所形成的知識認(rèn)知和理解深度更加顯著，也能夠為學(xué)生高效完成基礎(chǔ)知識內(nèi)化和吸收提供一定的動力。

比如說，教師在講解“角的度量”時，則可以為學(xué)生布置具體的探究任務(wù)，為學(xué)生互動學(xué)習(xí)提供明確的目標(biāo)導(dǎo)向 。即引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部自主繪制角，并利用量角器等器材進(jìn)行自主度量，讓學(xué)生在度量操作的過程中通過小組內(nèi)部探究討論，總結(jié)角的規(guī)律和特征。

（四）拓展課外活動，強(qiáng)化互動廣度

在數(shù)學(xué)執(zhí)教領(lǐng)域，教師需要側(cè)重于課外活動的有效拓展，從而保證學(xué)生所掌握的知識范圍更加的全面，也能夠為學(xué)生提供更加廣泛的互動空間，全面提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有效性。比如說，教師在講解“條形統(tǒng)計圖”時，則可以設(shè)置拓展活動。引導(dǎo)學(xué)生就生活中的數(shù)據(jù)進(jìn)行自主調(diào)研，并通過小組合作和互動交流的方式，對數(shù)據(jù)的特征進(jìn)行總結(jié)，利用條形統(tǒng)計圖進(jìn)行具體的分析，促使學(xué)生在實踐的過程中正確的掌握基礎(chǔ)知識應(yīng)用技巧，同時也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力和習(xí)慣，促使學(xué)生在互動和探索的過程中形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)論：依前所述，在數(shù)學(xué)課上，教師需要注重互動性教學(xué)思想的滲透。讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛下，產(chǎn)生對課程自主探索的熱情。因此，在實際授課期間，教師需要通過問題導(dǎo)入、游戲創(chuàng)設(shè)、課堂討論、拓展活動以及更新評價等多種教學(xué)舉措，加強(qiáng)互動環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生在師生、生生的互動氛圍下積極地參與到課程深入學(xué)習(xí)當(dāng)中，全面提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課領(lǐng)域的自主性學(xué)習(xí)意識，提升綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。