小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的重要性

馬麗霞

摘 要：新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 朗讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2

小學(xué)語文教學(xué)的特定任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，課文是規(guī)范的語言，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。讀課文是基本的語言實踐，一篇詞匯豐富，語言精彩的文章，如果能反復(fù)朗讀，達到自然涌上筆端，這就是古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文課堂教學(xué)更要以朗讀為主，學(xué)生朗讀的過程是學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)的過程。因此在語文教學(xué)中，必須樹立以讀為本的觀念。

然而，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，對朗讀的訓(xùn)練還未引起足夠的重視，普遍存在著“量少、面窄、質(zhì)劣”的問題：讀的時間不夠充分。課堂上問得多、分析多、議得多，這“三多”排擠了讀的時間。學(xué)生沒有明確的讀書要求和方法，機械重復(fù)地讀，也不知道自己讀得好還是差，讀書質(zhì)量差，讀書的面窄。在小學(xué)語文課堂中如何實現(xiàn)朗讀教學(xué)的有效性，我認為可以按以下幾個步驟進行：

一、初讀，整體感知課文

初讀，就是整體感知課文的閱讀，讓學(xué)生通過閱讀課文的文字表達，來解題，審題，學(xué)習(xí)字詞和粗知大意，達到整體感知課文的目的。它是課文局部性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初讀課文，一方要讀準字音，理解詞語；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清課文思路。初讀的方法首先讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊想，讀中自由完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在學(xué)文前，我們要扎扎實實的落實讀通、讀準、讀順這一教學(xué)目標(biāo)，為此，可以不惜時間一段一段的“過”。要做到這一點，我們首先要放手讓學(xué)生試讀，在讀中整體感知課文內(nèi)容。于永正老師的“書不讀熟不開講”，說的就是語文教學(xué)首先要讓學(xué)生把課文讀通順、讀正確、讀流暢。“讀通、讀準、讀順”應(yīng)是第一課時教學(xué)的重點。一般來說，短課文讀4-6遍，長課文讀3-4遍。當(dāng)然，讀的形式要有選擇，要多種多樣，但在試讀中教師要主要指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中動筆，畫出生字新詞，難讀句段，并通過交流提供解決的辦法。

二、精讀，欣賞品味課文

精讀，又叫細讀，就是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生擇其精要的詞語和精彩的片斷進行圈點批劃地讀，聯(lián)系上下文認真體會咬文嚼字地讀出感情來，培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句，精讀深思，悉心揣摩的良好習(xí)慣，訓(xùn)練咬文嚼字、比較、推敲的自學(xué)基本功。被選進教材的大部分文章，大多文質(zhì)兼美，常有精確傳神，恰到好處的神來之筆。朗讀時，教師往往可抓住文本中的這些“經(jīng)典”詞句，引導(dǎo)學(xué)生細讀揣摩、涵詠品味其好處，品讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。

如在《第一次抱母親》中，護士見作者竟然不知到母親有多重，以至于抱母親時，差點摔倒，便責(zé)怪說：“你使那么大勁干什么？”教學(xué)時教師抓住“責(zé)怪”一詞引導(dǎo)學(xué)生細品揣摩。先讓學(xué)生了解其大概意思，再問學(xué)生為什么不用“責(zé)備”，也不用“埋怨”？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受到“責(zé)怪”一詞恰到好處地表達了護士對母親的那一份關(guān)愛，最后，教師發(fā)動學(xué)生把“責(zé)怪”意思準確地讀出來。

再如我在教《麻雀》這篇課文時，就讓學(xué)生細讀比較一組語句。

（1）老麻雀在樹上飛下來，準備與獵狗搏斗。

（2）老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著。它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立不動，準備著一場搏斗。

通過朗讀比較，第（1）句與第（2）句有什么區(qū)別，第（2）句好在什么地方，讓學(xué)生自讀自悟，討論、評點，使其領(lǐng)悟老麻雀愛子心切，奮不顧身的精神。引導(dǎo)學(xué)生精讀，聯(lián)系上下文進行品評，憑借課文的語言環(huán)境進行理解，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)蘊和作者的思想感情。

的確，在指導(dǎo)朗讀的過程中，抓住一些詞句的品讀，就能為朗讀指導(dǎo)打開一扇至美至情的窗，由此讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。

三、誦讀，共鳴融入課文

果戈里曾經(jīng)說：“像樣朗讀一篇作文，需要同作者分享他那充滿心靈的崇高感受，需要用心靈去感受它的每一個詞。”只有聲情并茂的“讀”，才能深入理解課文，引起情感的共鳴，使其中飽含的思想感情濺出耀眼的火花，照亮心靈，使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，讀起來蕩氣回腸，進入“角色”，使自己活躍在優(yōu)美的語言氛圍中，得到美的享受。教學(xué)中，教者要準確掌握朗讀技巧，在重音、語氣、聲調(diào)、停頓、速度等方面相機指導(dǎo)，以增強朗讀效果。教者還要適時地通過范讀，以聲傳情，以情動人，給學(xué)生一個靜聽欣賞的機會，得到美的熏陶。我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。如果說文中“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點？教學(xué)時，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。 四、評讀與促進發(fā)展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成學(xué)生看問題能從不同立場、方式、方法的習(xí)慣。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談?wù)剛€人的解。正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)。實踐證明，在課堂上讓學(xué)生細細地讀，理解地讀，入情地讀，還有助于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，同時注重指導(dǎo)方法。

朗讀是識字的重要途徑，能提高聽話、說話和寫作能力，增長知識，發(fā)展智力，使學(xué)生受到思想教育和美的熏陶。俯瞰到深刻的生活哲理，學(xué)會做人的道理，正所謂讀書可以明智。曾經(jīng)有人這樣問：語文教學(xué)真正的亮點在哪里？著名的特級教師于永正老師是這樣作答：語文教學(xué)所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種多么美妙的境界。是呀，我們語文教師只要充分地擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，行之有效的對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)……我們的朗讀必將會真正地點亮我們的語文課堂，在這喧囂的世界，獨自綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”，源源不斷地滋養(yǎng)著每個學(xué)生純凈的心田！endprint