基于MOOC 背景下高校教育現(xiàn)代化的實(shí)踐研究

（白城師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院，吉林 白城 137000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使得很多現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段能夠運(yùn)用到高等教育的教學(xué)過程當(dāng)中，也使得優(yōu)質(zhì)資源的共享成為現(xiàn)實(shí)，服務(wù)于更多的人。大學(xué)慕課是近年來高等教育發(fā)展過程中，高校教師和學(xué)生比較樂于使用的自學(xué)和教學(xué)平臺(tái)之一。高校教師和學(xué)生通過MOOC 課程的選擇和學(xué)習(xí)，不僅能夠填補(bǔ)課堂教育過程中的部分缺憾，還能接觸到更多的知識(shí)，有效地提升了教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

一、MOOC 概況的介紹

MOOC 是指大規(guī)模的開放網(wǎng)絡(luò)課程供人們學(xué)習(xí)和選擇。源起于美國的一個(gè)課程使用平臺(tái)，現(xiàn)在這種教育教學(xué)方式已被廣泛的接受和使用。中國MOOC 平臺(tái)已經(jīng)被開發(fā)得比較成熟，是一個(gè)集授課、學(xué)生管理、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)為一身的教育教學(xué)平臺(tái)。在MOOC 平臺(tái)上已經(jīng)發(fā)布了數(shù)千門課程供人們選擇和學(xué)習(xí)，期間不乏高校名師的課程，這樣就使得優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源能夠不局限于某一范圍內(nèi)，能夠被更多人的共享和學(xué)習(xí)。并且MOOC的課程資源能夠隨時(shí)隨地?zé)o限次的回放，因此重點(diǎn)和難點(diǎn)問題可以多次進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于理解。所以MOOC 在高等教育中的推廣對(duì)于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生對(duì)于課程的理解度有極大的好處。

二、高等教育教學(xué)過程中使用MOOC 的優(yōu)勢(shì)

（一）無空間和時(shí)間限制

與傳統(tǒng)的課堂教育不同，MOOC 的課程不需要緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，不用在同一時(shí)間和老師同步學(xué)習(xí)相關(guān)課程，只要有網(wǎng)絡(luò)可以做到隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，不拘泥于固定的時(shí)間和空間。從目前的高等教育來看，高校大學(xué)生的課余時(shí)間較多，但是各類實(shí)踐活動(dòng)也不少，除課堂教學(xué)外與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同步而學(xué)習(xí)似乎在時(shí)間安排上有一定的難度，但是MOOC 可以做到在有網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候隨時(shí)觀看，無限次回放，因此，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）名師優(yōu)質(zhì)課資源共享

從中國的高等教育來看，教育教學(xué)不均衡現(xiàn)象是存在的，這不僅存在于中國，可以說有教育的地方這種情況均會(huì)存在。首先，省屬高校和部屬院校以及211 和985 院校的師資力量存在一定的差異，相對(duì)而言部屬院校尤其是211、985 院校的名師金課相對(duì)較多。其次，從學(xué)科發(fā)展的角度來看，即便是部屬院校也存在差異。學(xué)科發(fā)展較好，研究底蘊(yùn)深厚的專業(yè)師資力量強(qiáng)，科研成果和教學(xué)成果也豐厚，在此基礎(chǔ)上建立的對(duì)學(xué)生的教育和教學(xué)勢(shì)必會(huì)有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。反之，教育教學(xué)的情況就會(huì)相對(duì)薄弱。而在慕課的選擇過程中，課堂教學(xué)的這些弊端就會(huì)被彌補(bǔ)，在慕課平臺(tái)有海量的名師金課供學(xué)生和老師選擇和學(xué)習(xí)，不受到學(xué)校和區(qū)域等因素的限制，正如慕課平臺(tái)所言好的大學(xué)沒有圍墻，可以自由的選擇。

（三）自主選擇，提升學(xué)習(xí)興趣

慕課是課堂教學(xué)的有益的補(bǔ)充，同學(xué)和教師根據(jù)課堂教學(xué)和專業(yè)要求甚至可以是跨專業(yè)的選擇自己有興趣的課程。由于在課程的選擇過程中少了強(qiáng)制的因素，課程的選擇多是自主自愿的，在選擇的過程中學(xué)生是對(duì)課程的期待值較高，也比較有興趣，因此課程的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，接受度和認(rèn)可度更高。

三、高等教育教學(xué)過程中使用MOOC 的劣勢(shì)

慕課是比較現(xiàn)代的一種授課方式，但是從一定意義上來講仍然存在一定的劣勢(shì)。首先，就MOOC 而言，一般都是老師事先錄制好的課程，學(xué)生主要通過視頻的查看來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，因此，老師沒有辦法在課程的講述過程中及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)情，也沒有辦法和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，對(duì)于課堂上內(nèi)容進(jìn)行面對(duì)面的討論，雖然MOOC 大多都設(shè)置有討論區(qū)，但是這個(gè)討論也基本是基于老師個(gè)人對(duì)于課程的理解和講述之上提出的問題討論，沒有辦法體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)性學(xué)習(xí)的狀況，因此這個(gè)方面MOOC 與傳統(tǒng)的課堂相比是一個(gè)較大的劣勢(shì)。

其次，就是評(píng)價(jià)機(jī)制，MOOC 雖然老師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的專注力在課堂教學(xué)過程中會(huì)有隨機(jī)的提問，采用的多是選擇題或者是判斷對(duì)錯(cuò)，此外在每周每節(jié)的課程中也會(huì)有測(cè)試考核，在期中和期末也會(huì)有集中的測(cè)試，但是這種測(cè)試對(duì)于學(xué)生而言往往沒有較強(qiáng)的震懾力，約束力不強(qiáng)。而最終的方式也就是結(jié)業(yè)證書之類的，對(duì)于學(xué)生而言沒有吸引力。而傳統(tǒng)高等教育教學(xué)的課程的評(píng)價(jià)和考核是與學(xué)生的學(xué)分和畢業(yè)證以及學(xué)位證緊密聯(lián)系的，因此學(xué)生極其重視，很多學(xué)生基于對(duì)考核的重視因此提升對(duì)課程的關(guān)注度，由此高質(zhì)量完成課程。

最后，從目前來看，MOOC 更新的速度不是很快，有的課程錄制結(jié)束發(fā)布之后就不再做改動(dòng)，因此會(huì)有部分課程的內(nèi)容比較老舊，內(nèi)容不適合社會(huì)的新發(fā)展、行業(yè)的新需求。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于知識(shí)的接受就比較老舊，這種狀況不利于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

可以說，隨在網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，高等教育教學(xué)過程中會(huì)不斷的出現(xiàn)新的教育教學(xué)的方式和方法，而這些新興的教育教學(xué)方式在運(yùn)用的過程中肯定會(huì)有優(yōu)于傳統(tǒng)教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而新生事物在運(yùn)用的過程中也難免會(huì)有不足和缺點(diǎn)，如何將傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式與新興的教育教學(xué)方式相融合，促使它們互相取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是我們教育教學(xué)工作者應(yīng)該重視，也應(yīng)該思考和探究的重要問題，畢竟我們的高等教育最終的目標(biāo)是培養(yǎng)和向社會(huì)輸送高素質(zhì)的人才。