當(dāng)代大學(xué)生德育生態(tài)危機(jī)及化解路徑探究

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450046）

我們?nèi)粘Ｕf的生態(tài)危機(jī)大多數(shù)指向大自然環(huán)境被破壞，造成人們的生活和自然環(huán)境受到威脅的情景。然而當(dāng)下所提及的生態(tài)危機(jī)主要是大學(xué)生在德育狀態(tài)由于良好精神的缺失導(dǎo)致高等院校在德育教育狀況出現(xiàn)價(jià)值取向、行為模式和思想道德品質(zhì)方面出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡，并且還在不斷循環(huán)有擴(kuò)大時(shí)態(tài)，所以才出現(xiàn)大學(xué)生德育教育的危機(jī)。既然已經(jīng)意識(shí)到德育問題的嚴(yán)重性，接下來就需要利用合理的手段，再根據(jù)當(dāng)下大學(xué)生不同鮮明的個(gè)性，重建并更新大學(xué)生的德育系統(tǒng)，化解當(dāng)下存在的危機(jī)。畢竟大學(xué)生會(huì)成為未來社會(huì)發(fā)展的主力軍，會(huì)掌握核心的信息技術(shù)，所以只有在高等院校中改變大學(xué)生不良的價(jià)值觀、行為習(xí)慣，并積極引導(dǎo)大學(xué)生建立新的德育教育模式，全面提高思想品德修養(yǎng)，才能成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人杰。

一、當(dāng)代大學(xué)生德育生態(tài)危機(jī)的現(xiàn)狀

首先，欠缺以大學(xué)生為中心的教學(xué)思想。畢竟大學(xué)教育的兩個(gè)主體就是教師和學(xué)生，往往傳統(tǒng)教學(xué)概念當(dāng)中都是以教師們主講傳授德育知識(shí)，大學(xué)生只是簡(jiǎn)單隨聲附和德育教學(xué)內(nèi)容。最終結(jié)果就是大學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)掠R(shí)，僅僅對(duì)思想品德的表面意思得以理解，對(duì)于深層次的做人的道理根本不會(huì)去做深入的探究，也就更談不上在具體行為意識(shí)上會(huì)有良好的表現(xiàn)。所以這就給提醒教師們?cè)诮虒W(xué)模式上要以大學(xué)生為中心進(jìn)行思想品質(zhì)教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)德育美好品質(zhì)思想的主動(dòng)性。其次，需要教師們結(jié)合大學(xué)生自身性格特征來積極配合德育教學(xué)，只有采用合理的方法才能提升大學(xué)生德育教學(xué)整體素養(yǎng)。再加上以大學(xué)生為中心開展德育教育工作，這樣才能建立良好的德育文化體系。

二、當(dāng)代大學(xué)生德育生態(tài)危機(jī)起因解析

要想讓當(dāng)代大學(xué)生德育生態(tài)建立良好的模式，則就需要找出現(xiàn)階段危機(jī)的起因來進(jìn)行解析，最終對(duì)癥下藥才能接觸當(dāng)下的危機(jī)。然而對(duì)于大學(xué)生的德育教育并不一個(gè)起因?qū)е碌模偨Y(jié)下來有三方面的起因。第一，社會(huì)思維的改變，畢竟當(dāng)下是我國(guó)快速發(fā)展的階段，社會(huì)上各行各業(yè)也都以利益為頭等的事情，這樣也就會(huì)催生大學(xué)生心理的浮躁，再找工作時(shí)更加看重自己的收入，更加不會(huì)關(guān)心自己的發(fā)展，在誠(chéng)信上更加的缺失，社會(huì)風(fēng)氣對(duì)大學(xué)生整體產(chǎn)生了急功近利的心態(tài)；第二，家庭環(huán)境的影響，大學(xué)生從小學(xué)到高中一直伴隨著家長(zhǎng)成長(zhǎng)，難免家長(zhǎng)的不良思想會(huì)潛移默化的影響到孩子，再加上有些強(qiáng)勢(shì)的家長(zhǎng)直接干預(yù)大學(xué)生的思想，即便大學(xué)有德育培養(yǎng)，但很難從根本上影響大學(xué)生的行為。第三，院校環(huán)境的疏漏，顯然當(dāng)下的院校德育的環(huán)境還只停留在表面，也是光喊一喊口號(hào)，至于具體落實(shí)大學(xué)生德育培養(yǎng)的行為缺失很大的疏漏，最終導(dǎo)致大學(xué)生根本不具備良好的思想品質(zhì)和良好的行為能力，這就需要院校德育環(huán)境去影響大學(xué)生內(nèi)心更深層次的觸動(dòng)，才能補(bǔ)足院校環(huán)境的疏漏。[1]

三、當(dāng)代大學(xué)生德育生態(tài)危機(jī)的化解路徑探究

（一）搭建社會(huì)德育的觀念

社會(huì)是一個(gè)大染缸，所以想要培養(yǎng)大學(xué)生良好的品質(zhì)，除了院校老師的諄諄教導(dǎo)之外，很應(yīng)該搭建社會(huì)各個(gè)方面的德育思想的培養(yǎng)。一方面在社會(huì)日常的生活中讓大學(xué)生多多留意身邊發(fā)生好人好事來刺激自己的思想，在這就需要大學(xué)生多多參加社會(huì)的公益活動(dòng)，比如：去養(yǎng)老院關(guān)注老人生活或者貧困兒童的公益行為，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，就會(huì)在思想和行為上保持一致，最終養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。另一方面就是關(guān)于大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)未來工作的規(guī)劃，建立養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念，需要引導(dǎo)大學(xué)生在找工作時(shí)對(duì)于行業(yè)的正確的從業(yè)觀念，并且需要培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)待工作的職業(yè)操守。比如：大學(xué)生普遍認(rèn)為考取公務(wù)員是不錯(cuò)的發(fā)展，但是教師們需要正確開導(dǎo)大學(xué)生的視野，讓他們也認(rèn)同積極的投身到其他行業(yè)當(dāng)中去，也能有更大的發(fā)展，體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)遇，最終搭建大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的美好品質(zhì)。[2]

（二）創(chuàng)立交流型和日常活動(dòng)型的教學(xué)模式

在院校的教學(xué)模式長(zhǎng)期以來教師們都是占主導(dǎo)地位，所以就會(huì)導(dǎo)致當(dāng)大學(xué)生出現(xiàn)不良的德育思想和行為時(shí)，大多是都是管教式的說教，根本不會(huì)考慮大學(xué)生心理感受，這就適得其反在大學(xué)德育教育的路上越走越遠(yuǎn)。再加上互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，大學(xué)生獲得良好和不良信息資源也越來越廣泛，如果教師們還在一味強(qiáng)硬牽制大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，根本就不現(xiàn)實(shí)。所以就需要?jiǎng)?chuàng)立交流的方式，雙方平心靜氣的去探討問題、解決問題，用雙方的思想和行為方式去共同交流和彼此影響，最終成為無話不說的良師益友。這種交流氛圍的形成也更加有助于在課堂上師生之間交流談?wù)摰掠舾械脑掝}，在雙方更加尊重對(duì)方的前提下去共同研討，得出哪些是好的思想，哪些是不良的思想，最終教師們依據(jù)匯總的問題和答案給出正確的結(jié)論。這樣大學(xué)生不僅能吸收良好的思想，也能通過研討解決自身不良的行為習(xí)慣。同時(shí)教師們通過交流也更加了解大學(xué)生自身的問題，在今后的教學(xué)中有針對(duì)性制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，更加能提升大學(xué)生德育教育的成果。

有了思想交流撞擊的方式之后，接下來就需要大學(xué)生從日?；顒?dòng)中把思想轉(zhuǎn)化為日后的行為繼續(xù)下去。如果只改變思想而不注重行為則大學(xué)生德育教育不能長(zhǎng)久下去，所以需要教師們創(chuàng)立日?；顒?dòng)的情境，讓大學(xué)生在實(shí)踐中區(qū)分哪些是好的行為，哪些是不好的行為，只有親身經(jīng)歷了才能對(duì)思想產(chǎn)生刺激，為之后改變自身行為方式產(chǎn)生積極作用，提升大學(xué)生全面綜合的德育素養(yǎng)。

（三）推行多樣化考評(píng)體制

過去院校多數(shù)以大學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榭荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)定義一個(gè)學(xué)生德育品德的好壞，這樣的做法太片面，也不適合當(dāng)下教育發(fā)展環(huán)境。而需要推行多樣化的考評(píng)體制，比如：把大學(xué)生德育素養(yǎng)建立一個(gè)考評(píng)書面文檔，不僅需要記錄大學(xué)生德育理論考試獲取思想品德知識(shí)水平高低，更加時(shí)刻記錄大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的信仰和感情思想品德方面的考評(píng)，這樣才能匯總出更加綜合也更加接近真實(shí)記錄每一個(gè)大學(xué)生德育素養(yǎng)發(fā)展的軌跡。尤其需要組織一些大學(xué)生德育教育熱點(diǎn)話題讓其充分的研討考評(píng)機(jī)制，通過大學(xué)生之間的激烈爭(zhēng)辯得出的結(jié)論更加能深入的影響大學(xué)生德育思想的形成。再有推行教師考評(píng)體制，教師們可以通過相關(guān)德育教育演講和講座，充分聽取成功經(jīng)驗(yàn)和深入了解德育文化發(fā)展方式，不斷提高自身德育水平，并且給予相應(yīng)的考評(píng)等級(jí)，只有把教與學(xué)兩個(gè)主體共同納入考評(píng)體制，才能共同成長(zhǎng)共同提升德育水平整體素養(yǎng)。[3]

（四）改善家庭德育環(huán)境培養(yǎng)方法

家庭德育環(huán)境對(duì)于大學(xué)生德育思想培養(yǎng)是不可饒過的環(huán)節(jié)，第一，需要家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，當(dāng)下社會(huì)成年人的工作壓力確實(shí)很大，也想當(dāng)然的認(rèn)為孩子已經(jīng)長(zhǎng)大，不需要過多的去溝通，所以導(dǎo)致大學(xué)生更加愿意通過互聯(lián)網(wǎng)去傾訴自己的感情，從而產(chǎn)生依賴，結(jié)果就更加不愿意與父母去做溝通，導(dǎo)致家庭關(guān)系更加冷淡，所以家庭德育環(huán)境根本不能影響大學(xué)生思想，不好的思想也更加容易侵蝕。所以家長(zhǎng)應(yīng)該改變這種狀況，積極的去探尋大學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心主張，積極溝通共同成長(zhǎng)。第二，需要家長(zhǎng)建立良好家庭教育理念，首先需要提升自身的思想品質(zhì)水平，其次就是把教育重點(diǎn)放在大學(xué)生的德育品質(zhì)上面，而不是一味只看學(xué)習(xí)成績(jī)，只有改變教育的側(cè)重點(diǎn)，才能體會(huì)到教會(huì)孩子做人做事比只看成績(jī)單更為關(guān)鍵。

總結(jié)

總而言之，想要形成當(dāng)代大學(xué)生德育生態(tài)體系不是一朝一夕就能夠建立，這需要教師們正確的看待當(dāng)下大學(xué)生德育生態(tài)危機(jī)的現(xiàn)狀和起因，積極努力的去應(yīng)對(duì)，而不是回避。再有要想解決大學(xué)生德育生態(tài)危機(jī)則就需要通過改變和完備社會(huì)環(huán)境、院校環(huán)境、家庭環(huán)境等因素構(gòu)建起來有效的方法路徑才能一定范圍內(nèi)化解當(dāng)代大學(xué)生德育生態(tài)危機(jī)，逐步形成新的大學(xué)生德育生態(tài)新體系，并且可循環(huán)的幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)德育品質(zhì)的提升，為社會(huì)培育高素養(yǎng)的杰出人才。