淺談新課改下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題類型

（江西省九江市第七中學(xué)，江西 九江 332000）

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著很重要的位置，是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。初中生的思維能力較之小學(xué)階段有了很大的發(fā)展，學(xué)生能夠勝任較高層次的文本閱讀，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)中界定了義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)：

1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。

2.能理解段落中句子之間的邏輯關(guān)系。

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。

4.能讀懂常見體裁的閱讀材料。

5.能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。

6.能運(yùn)用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)。

7.課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15 萬(wàn)詞以上。

閱讀是獲取信息的常見手段，教師們重視閱讀，學(xué)生也深知其重要性，但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力并不能滿足工作及學(xué)習(xí)的要求。究其原因，最主要的是教與學(xué)方面。

教師方面：

一、教學(xué)理念陳舊

新課標(biāo)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是初步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、學(xué)生獲取和處理信息以及分析和解決問(wèn)題的能力。閱讀教學(xué)的課堂時(shí)間雖然有限，但對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)卻是靈活的，教師需要把握教材的更新、變化，了解不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的接受情況和閱讀認(rèn)知，熟知現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)走向等。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的影響，不少老師認(rèn)為“實(shí)踐出真知”，要想學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，就要大量的刷題，提升解題能力，認(rèn)為那些新的教學(xué)方法和手段只是空有其表，沒有什么作用。

二、教學(xué)方法欠妥

目前課堂教學(xué)仍是學(xué)生接受知識(shí)的主要陣地，如何引導(dǎo)學(xué)生去有效學(xué)習(xí)是課節(jié)是否成功的關(guān)鍵。但不少英語(yǔ)教師教學(xué)方法滯后，形式單一，流程保守，內(nèi)容片面。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，很多老師采用的還是填鴨式教學(xué)，忽視了閱讀材料的趣味性，弱化學(xué)生自身的思考和理解，忽視獨(dú)立思考，創(chuàng)新和質(zhì)疑。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就形成了這樣的思維定勢(shì)：閱讀的目的就是為了做題、學(xué)會(huì)幾個(gè)生詞、掌握幾組詞句的表達(dá)方式。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了嚴(yán)重的約束和壓制，從而對(duì)閱讀課的教學(xué)不感興趣甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

三、教學(xué)技能缺失

教師的教學(xué)技能直接影響著課堂教學(xué)效果，閱讀教學(xué)的技能應(yīng)主要包括閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力、閱讀課堂教學(xué)藝術(shù)、課后拓展策略、輔助課件的制作水平等。課前的備課即教學(xué)設(shè)計(jì)決定著授課效果，不同類型的文本應(yīng)有不同的設(shè)計(jì)思路，應(yīng)在導(dǎo)入、讀前活動(dòng)、讀中任務(wù)、讀后拓展等方面有所差異。

學(xué)生方面：

一、閱讀學(xué)法障礙

（一）詞匯障礙

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本。詞匯量大的學(xué)生在閱讀方面占有明顯優(yōu)勢(shì)。但不少學(xué)生受困于詞匯量缺乏,在閱讀一篇文章時(shí),遇到陌生的詞匯,就不知如何閱讀下去，如何聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，畏難情緒暴露，閱讀興趣遞減。

（二）句法、語(yǔ)法障礙

學(xué)生沒有扎實(shí)牢固地掌握好所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí),對(duì)一些句子結(jié)構(gòu)模糊不清,閱讀材料時(shí),難以理解一些句子尤其復(fù)合句及文段的意思,更無(wú)法作出正確的判斷與選擇。比如有些學(xué)生沒有掌握好句子時(shí)態(tài),就難以理解材料所反映的內(nèi)容。

（三）文化障礙

由于學(xué)生的閱歷不夠豐富,知識(shí)儲(chǔ)存有限,視野不夠開闊,對(duì)歐美國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)、文化歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等不夠了解,給閱讀與理解材料帶來(lái)限制。如中國(guó)人和外國(guó)人互相閑聊時(shí)內(nèi)容不同,如果學(xué)生對(duì)一些背景知識(shí)不了解,做題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏差。

二、閱讀習(xí)慣不良

學(xué)生的閱讀習(xí)慣直接影響到學(xué)生的閱讀效率,不良的閱讀習(xí)慣阻礙學(xué)生的發(fā)展，下面是常見的幾種誤區(qū)：

（一）回讀

回讀是應(yīng)該的和有必要的，但是大多數(shù)的回讀是不必要的，影響閱讀速度，降低閱讀效率，尤其在考試中，回讀技巧主要運(yùn)用在確定目標(biāo)信息的時(shí)候，針對(duì)性極強(qiáng)。但是如果每一句話都回讀的話，無(wú)疑是在浪費(fèi)時(shí)間。

（二）指讀

學(xué)生這種不良習(xí)慣往往在無(wú)意識(shí)中形成的。特別是自小學(xué)階段，很多教師為了避免學(xué)生不專心，就會(huì)叫學(xué)生一邊用手或筆指著詞、句一邊朗讀，久而久之就會(huì)形成了習(xí)慣。但進(jìn)入初中后這種習(xí)慣應(yīng)該改掉，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高，已經(jīng)不必要再用這種閱讀方法。這種閱讀方式速度慢，逐詞閱讀也不利于完整地理解作者的意圖和文章整體框架，限制閱讀視線范圍。

三、閱讀方法欠缺

一直以來(lái)，閱讀理解在考試中比重高，是英語(yǔ)的核心拉分項(xiàng)，熟悉閱讀技巧和掌握閱讀方法的人認(rèn)為閱讀是很容易的事;尚在摸索的人卻認(rèn)為閱讀難于上青天。閱讀方法上存在的問(wèn)題主要有：

（一）做題方法失當(dāng)，對(duì)材料和題目的閱讀先后順序有問(wèn)題

不少同學(xué)反其道而行之，文章一遍也不看，只是帶著問(wèn)題在文中盲目找答案。但有的答案并非存在于某一處，只有通過(guò)全文才能理解或根據(jù)大意推敲的。這樣務(wù)必影響答案的準(zhǔn)確性。

（二）處理生詞不當(dāng)

有些學(xué)生閱讀時(shí)一定要去弄清所有生詞的意思，因此看見生詞就通過(guò)查詞典等途徑解決，不僅閱讀速度慢，還助長(zhǎng)了依賴性思想，考試中沒有了詞典更是心慌而完全不知所措，避開生詞或亂猜詞義，直接影響對(duì)文章意思的理解。

（三）逐字逐句翻譯

有些學(xué)生逐字逐句去翻譯文章是因?yàn)橄肴グ盐恼聫氐椎乩斫猓疽怆m好，卻不知背離了閱讀的要旨，也沒有把文章的要義給翻譯好。閱讀的目的是獲取信息而不是將文章漢化，這種習(xí)慣害處很大，嚴(yán)重地影響了閱讀速度，也影響了對(duì)英語(yǔ)原文的正確理解。

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課堂的核心之一，在考試中更占據(jù)著重要的位置，讓學(xué)生在閱讀課堂上收獲一定的語(yǔ)言知識(shí)，掌握相關(guān)的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀成就感是英語(yǔ)教學(xué)者不斷思考的問(wèn)題，帶著問(wèn)題實(shí)踐于教學(xué)，在教學(xué)中尋求解決方案，方可突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，構(gòu)建新型閱讀教學(xué)模式。