探討基于新課標(biāo)理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化

（廣東省珠海市香洲區(qū)甄賢小學(xué)，廣東 珠海 519000）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)一方面可以幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該基于新課標(biāo)理念對語文閱讀教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、基于教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生可以通過閱讀學(xué)習(xí)到更多的知識和能力[1]。

例如，教師在講解《草船借箭》一課時，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過事件體驗(yàn)諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。教師可以結(jié)合《三國演義》的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生通過對《三國演義》的閱讀分析諸葛亮的人物形象，并讓學(xué)生帶著對于諸葛亮的了解去分析草船借箭事件的前因后果和一步步的發(fā)展過程，這樣可以加深學(xué)生對于草船借箭事件的印象。同時，教師可以讓學(xué)生自行進(jìn)行文本的閱讀，并從謀略和智慧的角度給故事中的四個人物進(jìn)行名次排列，學(xué)生通過閱讀分析會發(fā)現(xiàn)無論其他三個人物的排列順序如何，諸葛亮的謀略和智慧是學(xué)生公認(rèn)排在第一位的，加深了學(xué)生對于諸葛亮人物形象的印象，有助于提高學(xué)生對于《三國演義》的理解與學(xué)習(xí)。教師對于語文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，不僅可以加深學(xué)生對于閱讀文本的印象，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識拓展，有助于促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍不僅影響學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，還影響著學(xué)生對于閱讀文本的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該在語文閱讀課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，提高閱讀課堂的教學(xué)效率[2]。

例如，教師在講解《景陽岡》一課時，這篇閱讀文本是《水滸傳》中經(jīng)典的場景之一，教師可以在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生對于名著的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。首先，教師可以在課堂開始之初為學(xué)生播放《好漢歌》，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為良好的課堂教學(xué)氛圍做好鋪墊。其次，教師可以在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生以小組的形式分別扮演《景陽岡》中的人物，根據(jù)文本中人物的語言和動作去進(jìn)行演繹，不僅可以加深學(xué)生對于文本的印象，提高學(xué)生對于名著的學(xué)習(xí)興趣，還可以在課堂上營造良好的氛圍，從而提高課堂教學(xué)的效率。最后，教師可以設(shè)計(jì)課堂問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂思考，如：本節(jié)課你學(xué)到了什么？你認(rèn)為武松景陽岡打虎與現(xiàn)在野生動物保護(hù)相矛盾嗎？為什么？通過問題去創(chuàng)設(shè)思考情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使得學(xué)生的閱讀能力得到提升。

三、教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教師應(yīng)該對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生在課堂的積極性，從而使學(xué)生可以主動去進(jìn)行閱讀知識和技巧的學(xué)習(xí)，在豐富學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的同時提高閱讀教學(xué)質(zhì)量[3]。

例如，教師在講解《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時，這是學(xué)生第一次接觸的白話文，文本中的詞匯很容易被學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。因此，教師可以對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本中嚴(yán)監(jiān)生守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象。教師可以運(yùn)用講述法、合作學(xué)習(xí)法和角色扮演法去進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。講述法是一種通過口述進(jìn)行文本教學(xué)的方式，教師可以在課堂運(yùn)用講述法進(jìn)行文本內(nèi)容的講解，增加與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在講述與互動中了解嚴(yán)監(jiān)生的人物形象和故事背景，提高教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)法是指教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，在合作的過程中，學(xué)生不僅可以感受到作者筆下鮮活的人物形象，還可以體會作者描寫人物的特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。角色扮演法是指教師可以讓學(xué)生扮演故事中的人物，通過角色扮演去體會每個人物不同的性格特點(diǎn)，從而加深對于本篇閱讀文本的理解程度，減輕教師的教學(xué)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用適合學(xué)生的教學(xué)方式，以便提高學(xué)生的閱讀水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該基于新課標(biāo)的教學(xué)要求去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍和教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，在激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與新課標(biāo)要求去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，找出最適合學(xué)生的教學(xué)形式，從而不斷激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。