提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究

（河北省邢臺(tái)市臨城縣黑城學(xué)區(qū)，河北 邢臺(tái) 054300）

小學(xué)語(yǔ)文教育的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知讀寫能力、正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育來說，由于學(xué)生的生活環(huán)境較差，父母沒有多高的文化水平，對(duì)于孩子的教導(dǎo)作用可以忽略，小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任更加重要。新課標(biāo)實(shí)行以來，教師的一些傳統(tǒng)教育觀念得到改善，但隨之而來的副作用是在以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂上教學(xué)效率不高，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能力

語(yǔ)文教學(xué)“讀”占鰲頭，新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币黄n文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段，忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此，在教學(xué)中除了重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)外，更重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們經(jīng)常比較、揣摩，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情，養(yǎng)成習(xí)慣。通過熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)于小學(xué)生來說，興趣是他們最好的老師，能夠在他們想掌握某一知識(shí)時(shí)起關(guān)鍵作用。信息化時(shí)代，我們每個(gè)人都不缺少學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，對(duì)于學(xué)生亦是如此。如果我們的課堂教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生興趣，就會(huì)讓原本已了解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生更加無心學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)影響教學(xué)效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂達(dá)到提升能力的目的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)本堂課教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自主對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容展開深入學(xué)習(xí)。例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)《祖父的園子》時(shí)，考慮到學(xué)生生活在農(nóng)村中，并不一定對(duì)園子有興趣，就需要激發(fā)他們對(duì)蔬菜或農(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律產(chǎn)生興趣。讓父母或祖父講一些農(nóng)作物播種、收獲的季節(jié)，并觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。情境上，教師可以通過短片、音樂等等方式，甚至讓學(xué)生組成不同小組現(xiàn)場(chǎng)表演的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好感受文中的意蘊(yùn)，體會(huì)文中思想。

三、重視知識(shí)傳授的有效性

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

四、提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

五、總結(jié)

雖然農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨很多挑戰(zhàn)，但是只要學(xué)校和教師的心里有著改變現(xiàn)狀的想法，并且根據(jù)自身的實(shí)際情況采取有效的措施，就能夠達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。換而言之，想要提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的有效性，語(yǔ)文老師應(yīng)在在教材的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變以往陳舊的教育理念，以學(xué)生為主，一邊發(fā)揮主體地位的同時(shí)，一邊調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的熱情。