淺談大專院校護理教學中混合式教學模式的應用

徐淑君

（昭通衛(wèi)生職業(yè)學院，云南 昭通 657000）

通過線上線下混合教學，在我國護理課程建設中實現現代化和高效化。它不僅可以彌補傳統信息技術的不足，而且可以滿足學生的學習需求。在繼續(xù)學習的同時，拓展了知識和能力取向的特點進行科學的教育。線上與線下混合教學適用于大多數護理課程。課程設置靈活，教學方法多樣化。然而，教師必須投人大量精力，加強對課程的控制。

一、混合教學模式的界定

線上與線下混合教學是一種結合線上教學與傳統教學優(yōu)勢的線上+線下教學模式。線上是網絡的使用，線下是課堂，混合教學表明它們不僅是平行關系，而且是真正的交叉關系，而且區(qū)分了純視頻教學和傳統線下QQ 群或微信群解決方案的功能。因此，要使混合教學模式真正發(fā)揮作用，必須對兩種教學模式進行教學。

二、混合教學模式的實踐探索

（一）理論教學

課前，教帥根據教學計劃，提前一周將教學課件、教案上傳中國大學MOOC平臺，將課前測試題發(fā)布到百課堂App，同時向學生發(fā)布公告。學生看到公告后自主學習，完成課前測試。教師根據課前測試反饋確定課程教學難點。

課中，教師通過教師版百課堂的投屏助手實現同步投屏，通過百課堂開展教學活動。上課時可以定時簽到，學生的簽到信息以彈幕形式出現在屏幕上，及時統計到課率。講課過程中，教師依據學生課前學習反饋，在課堂上講解課程重難點，針對薄弱環(huán)節(jié)強化輔導。在此過程中，可以進行課堂提問、測驗、頭腦風暴、搶答等，調動學生學習積極性。

課后，教師通過百課堂查看學生學習情況，回答學生提問，發(fā)布課后討論題目與作業(yè)。學生在中國大學MOOC平臺上繼續(xù)自主學習，根據自己的學習情況觀看課件，完成教師布置的課后討論與作業(yè)。

（二）實訓教學

課前，教師在中國大學MOOC 平臺上發(fā)布操作視頻以及不同的臨床案例。學生每4 人一組，在課前熟悉操作流程、操作規(guī)范并討論本組選擇的臨床案例。

課中，教師首先示教，從操作前準備開始，按照整體護理程序分步演示操作步驟，同時強調操作中的注意事項;其次學生結合課前選擇的臨床案例進行分組練習。

課后，實訓室全天開放，學生根據自身學習情況進行反復練習。重要的操作錄制學生練習視頻，上傳班級QQ 群。各組依據操作標準對視頻中的操作進行評價，選出評分最高的學生，教師審核，將其操作視頻上傳校內網，增強該學生的榮譽感，同時也起到激勵其他學生的作用。

（三）課程評價

本課程不僅注重結果評價，還注重過程評價。評分標準包含以下4 個部分：

1.課堂表現(10%):滿分要求為百課堂簽到全勤，參加課堂互動(課堂提問、頭腦風暴、搶答等)至少5 次。

2.討論(10%):滿分要求為在百課堂交流區(qū)參與教師發(fā)起的討

論，發(fā)帖和回帖數量總共達10 條及以上。本課程每個模塊都會

指定討論題目，學生可根據興趣自愿選擇參與。

3.測驗(20%):完成線上每個知識點的測驗題。

4.期末考試(30%):包括100 道選擇題。期末考題是從題庫中隨機抽取，并采用線上答題方式進行考試。

5.技能考核(30%}:部分重點操作項目人人考核，其他操作項目抽查考核，制訂操作考核評價標準，采用教師評價、學生互評等多種考核方式。

線上考核滿分70 分，線下技能考核滿分30 分，總成績60 分及以上為合格，85 分及以上為優(yōu)秀。

三、混合教學模式的優(yōu)勢

（一）提高了學生的學習主動性

基于泛雅網絡平臺的混合式教學在大專護理專接本教學中的應用是可行的，尤其是泛雅平臺手機端的開發(fā)，為學生學習增添了動力?；旌鲜浇虒W將面對面講授與網絡教學相結合，將傳統的學生“被動學”轉變?yōu)椤爸鲃訉W”，調動了學生學習的積極性。通過網絡平臺的構建和手機端的應用，學生可以根據自身需要，在網絡教學平臺上進行線上預習、線上討論和復習，學生帶著問題上課，課后有相應的習題和案例資料，可以拓展學生的自學空間，增強學生的學習積極性和自學能力，能提高學生解決問題的能力。

（二）提高了教師的教學能力

這種網絡教學方式對我們教師的教學能力也提出了更高的要求，因為傳統的教學模式對老師的要求不是很高，而且是以教師和教材為中心，信息顯示形式單調，不利于提高教師的綜合能力和開闊學生的視野。而應用網絡教學平臺特別是手機網絡平臺開展教學活動后，教師通過手機APP 了解學生課前學習情況，根據學生預習情況對知識點進行講解。并在教學過程中利用該軟件進行小組討論、資料查閱，深人學習。因為平臺是開放的，對于學生在平臺上提出的一些問題有時候是難以預料的，故需要教師有更豐富的專業(yè)知識儲備，精心的去設計教學，廣泛的去涉獵課內外的一些相關的專業(yè)知識，從而提高教師的教學水平和教學能力。同時，教師也要加大課外時間的投人，隨時去了解和掌握學生的學習狀態(tài)，增強教師的職業(yè)責任感和投人教學的積極性。

四、結語

大專院校教學十分重視理論知識的學習，但同時更注重培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術和技能人才，這就強調了實踐操作的重要性。該研究認為，通過對傳統教學與混合教學的橫向比較，可以得出結論:混合教學模式的運用不僅提高了學生對理論知識課程的學習，而且提高了學生的學習效率。同時也方便了實踐操作類課程的學習，適合大專院校的教學要求。