例說發(fā)問的精神的問題設置

慕班軍

（西藏拉薩阿里地區(qū)高級中學，西藏 拉薩 859300）

我曾在書中看到，全國小語會理事長崔巒老師說：“語文教學必須要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求教育”。這和郭思樂教授提出“生本教育”理念殊途同歸，以傳統(tǒng)教師講解的詳細分析課文或離開文本深挖主題內涵的教學方法，其實是不利于學生理解文本內容的。對照《高中語文課程標準》，它和“生本教育”提倡學生通過小組討論、合作、探究的學習模式是一致的，都旨在激發(fā)學生主動學習的興趣，提高學生的學習效率。

今天以《發(fā)問的精神》的問題設置為例，旨在鼓勵學生積極發(fā)問，從而知道發(fā)問精神對于個人乃至整個社會的重要性。因此，本課以生本教學為契機，鼓勵藏區(qū)學生多用漢語發(fā)問，養(yǎng)成發(fā)問的好習慣，為今后的學習生活奠定基礎。

本課的教學目標主要圍繞著四個問題進行：（一）、我們學習生活中怎樣發(fā)問？（二）、我們學習生活中為什么發(fā)問？（三）、我們學習生活中不發(fā)問會如何？（四）、除了發(fā)問，我們學習生活中還應該干什么？課中的合作討論理解發(fā)問的重要性，課后布置的帶有探究性質的作業(yè)，更是為了讓教學目標得到進一步落實。

一、文本自主閱讀，整體感知

（一）第一個主問題：自主閱讀1-3 段，我們學習生活中怎樣去發(fā)問？

（設計意圖）“發(fā)問”的第一個主問題，既是指導學生了解發(fā)問的一般方法，也是引導學生整體把握課文主要內容。

生A：看不懂得就問

生B：聽不明白的也要問

生C：碰到奇怪的也要問

生D：……

從同學們的得答案中，我們懂得日常所聞所見所接觸的事情，都得發(fā)問，我在這提醒大家平常的漢語文學習注意這幾方面的習慣養(yǎng)成：

①平常所見之事，我們也要多問為什么的習慣。

②碰到不懂的知識，我們要多向老師請教的習慣。

③養(yǎng)成勤查字典，我們要主動向“字典”老師請教的好習慣。

（二）分組閱讀4-8 段，第二個主問題：我們知道了發(fā)問的方法，那么對于我們日常的學習，發(fā)問究竟有多么重要呢？

（設計意圖）提出本課教學的第二個主問題，一方面意在從思想上引起學生對發(fā)問的精神的進一步認識，另一方面也是引導學生深入理解課文，把握文章的中心論點。

師：再請學生速讀文本，從中找出作者對發(fā)問精神的作用概括得最凝練的語句。

生：“發(fā)問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。”

師：那么作者是怎樣來證明自己的這一觀點的？

學生思考、討論：

思路：什么人通過什么，發(fā)現(xiàn)了什么。

生A：牛頓通過好問，發(fā)現(xiàn)了萬有引力；

生B：瓦特通過好問，發(fā)現(xiàn)了蒸汽機；

生C：釋迦牟尼通過好問，發(fā)現(xiàn)了佛教；

生D：孔子通過好問，發(fā)現(xiàn)了儒家文化的核心“仁”。

小結：課文舉例了牛頓、孔子等古今中外婦孺皆知科學家、教育家……正是由于他們的好問，最終取得了劃時代的影響力的事例來做事實論據(jù)證明發(fā)問的重要性。

同學們再來討論一下：作為事實論據(jù)應注意些什么？大家可以結合本文所舉到的幾個事例來概括。

①事例一定要以論點為中心，樹立典型。

②事例一定要準確，不能是聽來的消息，也不能是虛假的。

③事例一定要精煉，不能詳寫。

（設計意圖）讓事實來說話，用事例作論據(jù)證明中心論點的論證方法是議論文習作常用的方法。

（三）第三個主問題：請同學們想象一下，如果不發(fā)問，我們的未來世界將會是什么樣子的？可以學習本文運用事實做論據(jù)論證觀點的方法，列舉事例來論證課文第11-13這三節(jié)的觀點。<小組合作討論>

例如觀點：墨守舊說，不發(fā)問，就不能研究，文明就不能進步。

師例：如果我們的前輩還用著舊的生活方式，不能發(fā)問，如何才能活得更好，哪有我們現(xiàn)在的 “新四大發(fā)明”即高鐵、掃碼支付、共享單車和網(wǎng)購呢？

生A：微信掃一掃……

生B：淘寶買書……

生C：……

總結：從同學們所列舉的例子來看，發(fā)問、好問的精神，不僅對個人學習生活有很大影響，對人類文明、社會生活來說也是很重要。

作業(yè)

通過學習本文，我們知道發(fā)問在學習中作用非常大，這里老師也要發(fā)問了：發(fā)問確實重要，但是我們在學習生活的過程中，還需要具備多種精神，讓我們一起來思考一下，看到底還需要什么精神。

A、討論的精神

B、堅持的精神

C、不畏挫折的精神

D、不恥下問的精神

E、實事求是的精神

F、合作的精神

請大家以其中某一種精神為論題，用事實作論據(jù)，習作議論片斷。

（設計意圖）學生用自主、合作、探究的學習方式，進行綜合性學習。

課后思考

傳統(tǒng)的以師為本的教學中，我總擔心學生閱讀教學理解不準確。但接觸生本教育之后，我的擔心就變成了多余的。生本教育中說道提倡到：“教育之所以應當全面依靠學生，也正是因為少年的情感和智慧結構的核心部分是人的高級的精神活動本能，少年秉承著人類百萬年生命演進的發(fā)展成果，具有與成年人想去不遠的豐富情感和認知能力”1，生本教育就是讓學生做一個真正的有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕６皼]有表現(xiàn)出來，是因為教師沒有給出學生充足時間和濃厚的生命教育氛圍去鼓勵它。

每節(jié)堂課后，給學生布置一些具有針對性的練習，它不僅僅能夠把當堂的知識進行鞏固和強化，而且一些探究題更能增加他們的課外知識積累，使所學的知識形成梯度化。另外，合適的習題還能夠激發(fā)學生對生活的積極思考，培養(yǎng)學習的興趣和發(fā)問精神，到達行知合一的效果。而對于藏區(qū)高中學生來說，議論文屬于比較難寫的文體之一。在議論文寫作中，一定要讓學生學習用事實作論據(jù)的習作方法。因此，本課將教學重點放在 “以中心論點為支點，用自己的語言概述事實作論據(jù)來論證論點的方法”。在完成這一工作的過程中，既有學生的討論，又有目標的動腦、動筆的訓練，這樣就把聽說讀寫統(tǒng)一起來的方法，能極大提高學生的學習積極性。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”用屈原詩人的話激勵自己，在新時代新課程的路上，用生本教育的理念澆灌未來的花朵，靜聽花開的聲音。

注釋：

①《教育激揚生命》郭思樂著