信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園科學(xué)活動(dòng)教學(xué)模式探究

宿海英

（河北省邯鄲市峰峰礦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，河北 邯鄲 056200）

伴隨著科技的迅速發(fā)展，以多媒體、數(shù)字化、智能化系統(tǒng)為關(guān)鍵特點(diǎn)的信息技術(shù)，已經(jīng)對(duì)幼兒園傳統(tǒng)式的課程理念、內(nèi)容和執(zhí)行造成很大的影響和改革。尤其是在教學(xué)中，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)也愈來(lái)愈顯著。它更改了傳統(tǒng)式的教育模式，以其與眾不同的作用為教學(xué)產(chǎn)生了舉世矚目的改變。如它在語(yǔ)文教學(xué)里將圖、文、聲、像集中為一體，生動(dòng)活潑的動(dòng)感形象、色彩艷麗的界面、清楚規(guī)范的發(fā)音為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言構(gòu)建了一個(gè)優(yōu)良的視覺(jué)效果、聽(tīng)覺(jué)的互動(dòng)式語(yǔ)言環(huán)境。例如，它在藝術(shù)教學(xué)中超越了時(shí)空，根據(jù)清楚的聲音、鮮麗的顏色和流動(dòng)性的畫面刺激兒童的視、聽(tīng)覺(jué)感觀，讓兒童與“當(dāng)代藝術(shù)家”自由交流。

在“科學(xué)”這一操作性、探究性學(xué)習(xí)較強(qiáng)的行業(yè)教學(xué)中怎樣應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)提升大家的教學(xué)水平呢？?jī)烧咧g怎樣更合理融合？首先大家應(yīng)搞清信息技術(shù)在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中協(xié)助大家處理什么問(wèn)題？它是不是具備與眾不同的優(yōu)點(diǎn)？

一、更改創(chuàng)設(shè)情境的方法，激起兒童的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)活潑、有趣的教學(xué)情境能有效地激起學(xué)習(xí)欲望。過(guò)去在教學(xué)情境的構(gòu)建上，教師簡(jiǎn)直費(fèi)盡心思，現(xiàn)如今運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能迅速地處理這一難點(diǎn)。比如，在了解“序數(shù)”的數(shù)學(xué)過(guò)程中，要有一個(gè)“商店”的情景，開(kāi)始老師要挪動(dòng)桌子、層架在班集體里構(gòu)建一個(gè)“商店”，現(xiàn)如今運(yùn)用信息科技就能迅速將一個(gè)“商店”展現(xiàn)在學(xué)生眼前，還能夠應(yīng)用動(dòng)漫技術(shù)性設(shè)計(jì)方案難題，如小鹿到商店去買零食，但是找不著零食在哪兒，因此營(yíng)業(yè)員大姐告知小鹿精確的方位，請(qǐng)學(xué)生們依據(jù)營(yíng)業(yè)員的提醒協(xié)助小鹿找零食，酷似的商店、趣味的動(dòng)漫，跑來(lái)跑去的小鹿，營(yíng)業(yè)員大姐的提出問(wèn)題都讓學(xué)生們親臨其境，迫切地參加到主題活動(dòng)中。

二、更改內(nèi)容展現(xiàn)的方法，更清楚地突出主題，處理難題

每一個(gè)主題活動(dòng)都是有一個(gè)關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)必須了解，如，在數(shù)學(xué)《量桌子》過(guò)程中，學(xué)生們要學(xué)好恰當(dāng)?shù)臏y(cè)量法：以用積木做為測(cè)量?jī)x器為例子，精確測(cè)量時(shí)要從最左側(cè)開(kāi)始，積木兩端對(duì)齊桌子，量一次就在積木的后邊做一個(gè)標(biāo)記，第二次從標(biāo)記處向下量，每量一次必須做標(biāo)記，從左往右，一直量到尾端，最終數(shù)一數(shù)幾個(gè)標(biāo)記，那么桌子就會(huì)有幾片積木的長(zhǎng)。方式非常繁雜但每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)又沒(méi)法省去。過(guò)去老師一直要將桌子抬高讓兒童都能認(rèn)清桌子的一條長(zhǎng)邊，隨后一手持積木，另一手持筆，邊演示性邊解讀，即便如此依然發(fā)覺(jué)要讓小孩學(xué)會(huì)確實(shí)有一定艱難，難以記牢。假如依靠多媒體系統(tǒng)的展示便能合理處理這個(gè)問(wèn)題，老師能夠?qū)y(cè)量法制做成動(dòng)漫視頻，向小朋友們展現(xiàn)，如多媒體演示中有張桌子，有一支能動(dòng)的筆，融合老師的解讀，逐步以有趣、形象地將方式傳送給小朋友們，變大且栩栩如生的視頻每一個(gè)小朋友都喜愛(ài)看，各個(gè)喜歡接納，學(xué)習(xí)上的心理恐懼沒(méi)了，主題活動(dòng)的實(shí)際效果當(dāng)然大大的提高。

三、更改經(jīng)驗(yàn)分享的方法，盡快協(xié)助幼兒分享研究的過(guò)程與結(jié)果

科學(xué)性的活動(dòng)十分關(guān)注兒童的探尋過(guò)程，并激勵(lì)小朋友們膽大分享和表述。但通常小朋友記不得過(guò)程，影響了兒童的分享和交流，這時(shí)候借助信息科技能真正、動(dòng)態(tài)性的再現(xiàn)探尋過(guò)程，讓小朋友的分享已不是靠追憶，對(duì)過(guò)程的轉(zhuǎn)述更為合情合理，而老師也可以精確掌握某些小孩在科學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維趨勢(shì)。如，科學(xué)活動(dòng)《切蛋》，老師出示了細(xì)繩、切蛋器、塑膠刀等讓小朋友們?cè)囍喾N多樣切蛋的方式，分享、交流切蛋的經(jīng)驗(yàn)。在分享交流中，過(guò)去一直展現(xiàn)兒童的結(jié)果，讓兒童口頭上敘述切蛋的過(guò)程，因?yàn)橐炕叵?，因而小孩通常不可以全方位客觀性地?cái)⑹?，這時(shí)應(yīng)用影像分享的方式能重現(xiàn)小朋友們的實(shí)際操作過(guò)程，減少敘述難度系數(shù)，小朋友們能夠看見(jiàn)操作流程邊追憶邊描述。此外，錄影輔助在提高分享溝通交流階段的同時(shí)，更使小朋友們分享溝通交流時(shí)的不詳細(xì)語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行了直觀詳細(xì)補(bǔ)充說(shuō)明。另外，也可以非常好地協(xié)助別的小朋友直觀掌握實(shí)際操作中的難題，為小朋友分享提供便利。

四、更改師幼互動(dòng)的方法，激起幼兒學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自主性

信息科技還能非常好地融合聲效、動(dòng)漫等方式，為兒童的學(xué)習(xí)加油。小孩在與多媒體課件的互動(dòng)交流中激起了學(xué)習(xí)自主性，小朋友們積極主動(dòng)地準(zhǔn)備下一個(gè)挑戰(zhàn)，都想親自去尋找答案，越來(lái)越更有信心，樂(lè)此不疲。

不容置疑，信息科技在許多層面跨越了傳統(tǒng)式科學(xué)研究課堂教學(xué)，但在具體應(yīng)用中也非常容易進(jìn)到一些錯(cuò)誤區(qū)域，導(dǎo)致多此一舉。如：

（一）課件重視表面，反客為主，忽略實(shí)際效果

有的老師僅僅簡(jiǎn)易把教學(xué)內(nèi)容制成課件，過(guò)多應(yīng)用動(dòng)漫、視頻、音效，課件僅在乎表面的綺麗，盡管看上去生動(dòng)有趣，卻非常容易分散化小孩子的專注力，導(dǎo)致影響，小朋友難以靜下來(lái)思索。這樣的課件不僅不可以反映現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)際效果也比不上傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，不但達(dá)不上課程目標(biāo)，并且還導(dǎo)致了教育資源的消耗。

（二）課件取代了幼兒實(shí)際操作，忽視了科學(xué)研究活動(dòng)的研究特性

有的活動(dòng)中老師僅僅用課件來(lái)展現(xiàn)試驗(yàn)，而不通過(guò)具體的實(shí)際操作讓兒童獲取經(jīng)驗(yàn)，忽略兒童的動(dòng)手操作能力動(dòng)腦筋，兒童沒(méi)有親自參加研究的全過(guò)程，如此的課堂教學(xué)顯而易見(jiàn)不符科學(xué)研究的課程特性和幼兒特性。

（三）課件信息過(guò)多，展現(xiàn)速率過(guò)快

老師在應(yīng)用課件時(shí)，信息轉(zhuǎn)換過(guò)快，等待時(shí)間短，沒(méi)有空出充足的時(shí)間讓幼兒了解的信息，幼兒僅僅處于被動(dòng)接納。老師本來(lái)的目地是通過(guò)課件處理活動(dòng)難題，可是結(jié)果反過(guò)來(lái)，豐富多彩的課件信息包圍著了兒童，信息展現(xiàn)的速率讓幼兒變成當(dāng)之無(wú)愧的“觀光客”。

那么，信息技術(shù)和幼兒園創(chuàng)新教育活動(dòng)怎樣合理整合呢？

第一，大家務(wù)必了解信息技術(shù)與課程活動(dòng)合理整合的實(shí)質(zhì)是把信息技術(shù)和當(dāng)代教學(xué)策略有機(jī)融合起來(lái)，將技術(shù)性做為提升課堂教學(xué)效率、更改教學(xué)方式的一種輔助學(xué)習(xí)工具，其目地便是要提升教學(xué)課堂的實(shí)效性。

第二，在整合時(shí)，大家務(wù)必從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式等層面統(tǒng)籌規(guī)劃，精心策劃教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循“適度、適當(dāng)”的標(biāo)準(zhǔn)有效應(yīng)用信息技術(shù)和設(shè)施。

1.合理整合的適度標(biāo)準(zhǔn)

“適度”是指信息技術(shù)方式的應(yīng)用應(yīng)選在最有益于幼兒了解掌握課堂教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，使實(shí)際效果達(dá)到最好的機(jī)會(huì)。信息技術(shù)要用在“經(jīng)典”之處，是這堂課的閃光點(diǎn)，亮點(diǎn)。一般用在突出主題、提升難題之處；用在提出質(zhì)疑解疑之處；用在自主搜集信息之處。

（1）突出主題之時(shí)

信息技術(shù)與科學(xué)主題活動(dòng)合理整合務(wù)必以課程內(nèi)容為媒介，依據(jù)課程目標(biāo)和兒童的認(rèn)知能力特性，在必需的情況下開(kāi)展。

（2）提升難題之時(shí)

一些科學(xué)內(nèi)容較為抽象，小朋友難以了解，它是主題活動(dòng)突顯的難題。尤其是在學(xué)習(xí)動(dòng)、植物專業(yè)知識(shí)時(shí)，許多動(dòng)物與植物兒童平常壓根見(jiàn)不上，沒(méi)法獲得理性專業(yè)知識(shí)。當(dāng)代技術(shù)性的干預(yù)可使抽象事情具體化，對(duì)難題的解決擁有積極主動(dòng)意義，做到變難為易的目地，讓小孩想要學(xué)、喜愛(ài)學(xué)。

2.合理整合的適度原則

“適當(dāng)”便是當(dāng)用則用，不用則舍，信息技術(shù)并不是“點(diǎn)綴”課堂教學(xué)的。大家應(yīng)當(dāng)了解到：兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是激起學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，感受交流探究全過(guò)程，應(yīng)重視兒童根據(jù)直接認(rèn)知和操作過(guò)程開(kāi)展學(xué)科學(xué)。因而應(yīng)用要適當(dāng)，千萬(wàn)別以便追求完美花拳繡腿而忽視了科學(xué)活動(dòng)的特性。信息技術(shù)主要功能是“協(xié)助”課堂教學(xué)的方式之一，為了讓主題活動(dòng)“雪中送炭”，它始終無(wú)法代替兒童獨(dú)立動(dòng)手能力實(shí)驗(yàn)過(guò)程，因而，在信息技術(shù)與科學(xué)課堂教學(xué)的合理整合中，只有親手做的務(wù)必真實(shí)經(jīng)歷，虛似的始終不如真正的。

總得來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)已經(jīng)兒童創(chuàng)新教育中彰顯出愈來(lái)愈強(qiáng)勁的優(yōu)點(diǎn)，它能更切實(shí)解決傳統(tǒng)式課堂教學(xué)解決不了的難題或做到提升主題活動(dòng)信息量，提升學(xué)習(xí)興趣的目地，合理地整合信息技術(shù)與科學(xué)課堂教學(xué)的整合可能獲得錦上添花的實(shí)際效果，終將為幼兒教育的科學(xué)教學(xué)開(kāi)辟一片新世界。