如何在高中數(shù)學教學中實施和開展分層教學

張晶

（內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)北重五中，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

數(shù)學是高中里的一門重要的課程，學生學習數(shù)學的程度將直接影響學生的高考，甚至是日后的發(fā)展。所以，教師應(yīng)根據(jù)不同學生的學習能力，展開更加有效的教學方式，使所有人融入到數(shù)學課程中來，從而激發(fā)學生的興趣，達到教學目的。

一、分層教學方式的理論依據(jù)

（一）分層教學的理論依據(jù)是個別差異

在高中學生這個群體中，每個學生都有自己的行為特征和個性，這屬于學生的特性，讓學生改變這種特性肯定是不現(xiàn)實的，假使我們要保持一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)，我們就要根據(jù)這種情況采用與之相磨合的教育方式，因材施教，才能達到我們的教學目的。

（二）掌握學習理論

在大家的教學全過程中，每一個學生針對專業(yè)知識的接納能力不一樣，這類差異是能夠處理的，我們可以依據(jù)不一樣學生的了解能力，進行目的性的教學，運用適合的教學標準，將每個學生的差異變得更加的接近，從差異出發(fā)，達到消滅差異的目的。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

意思是指每個學生存在的兩種水平，一種是學生現(xiàn)有的水平，一種是潛在的水平，也就是最近發(fā)展區(qū)和教學最佳區(qū)。我們的教學本身就是根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，不斷地激發(fā)潛在的水平，通過將潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的水平的一個循環(huán)過程。根據(jù)學生的現(xiàn)有能力，不斷地開發(fā)潛在的水平，這屬于教學的目的，從不同的差異出發(fā)，建立更加健全的最近發(fā)展區(qū)，從而達到更加有效地教學目標。

二、分層教學法的具體應(yīng)用

（一）學生分層

首先大家必須對學生目前水平進行分層，這是實行分層教學的基本標準。分層方式可以是考試，依據(jù)考試的結(jié)果對學生進行分層，層數(shù)不宜太多，要確保學生的自愿程度，合理的劃分層次，教師應(yīng)該重視學生的自尊心，保持各層次之間的活躍性和流動性。在考試內(nèi)容中，可以設(shè)置一些簡單題型、中等題型和困難題型，這樣的考試結(jié)果更能體現(xiàn)學生的現(xiàn)有水平，比如，簡單題型和中等題型通過率較高的一般學習比較扎實，困難題型通過率較高的一般思維能力較強。在教學過程中，根據(jù)學生的學習情況，再做適當?shù)恼{(diào)整。

（二）課堂教學分層

在課堂授課中，不同層次的學生對于接受知識，理解知識的能力方面存在很大的差異，一般可分為三個層次，第一層次的學生學習能力較強，表現(xiàn)出較強的思維能力和自主探究能力；第二層次的學生一般對于知識的理解為知其然不知所以然，老師講解的知識懂了，但是沒有自主的思考，只能明白了表面上的意思，沒有更深的理解知識；第三層次的學生屬于對于知識還不能完全的理解，學習能力較欠缺。課堂上，教師可以根據(jù)不同層次的特點，開展教學，讓各個層次的學生積極地去討論，保證每個層次中的學生差異最小化，然后讓三個層次的學生一起去研究問題，第一層次的帶動第二層次去思考，第二層次的帶動第三層次的去學習?？偠灾?，教師應(yīng)該對第一層次的學生權(quán)利下放，讓他們充當一個學習的領(lǐng)導(dǎo)者，給與他們足夠的時間去研究難度較高的知識點；對于第二層次的學生，教師應(yīng)該抽出時間去引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的興趣，提高他們的探究能力；對于第三層次的學生，教師不能選擇放棄，應(yīng)該給與適當?shù)年P(guān)懷，合理的去教學，培養(yǎng)他們的積極性，從而提高教學的有效性。

（三）課堂評價分層

在我們實行分層教學的最后，分層評價對于教學也是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。以每個層次為主體單位，對學生進行合理的評價。學生的學習能力是有差異的，我們不能按照對待優(yōu)等生的標準去對待差一些的學生，這樣會打消學生的積極性，顯然這種是不可取的，反之，教師按照對待差等生的標準去對待優(yōu)等生，會一定程度上使優(yōu)等生產(chǎn)生優(yōu)越感，安于現(xiàn)狀，無法更上一層樓。所以，老師在課堂教學評價中，要根據(jù)不同層次的學生，展開不同的評價標準。在優(yōu)等生中側(cè)重學生的思維創(chuàng)造性方面，中等生側(cè)重學生的研究能力，解決問題的能力，差等生側(cè)重學生的基礎(chǔ)知識掌握能力，本著鼓勵性的原則，提高他們的積極性，努力融入到學習課堂中。

（四）課后作業(yè)分層

在課后作業(yè)方面，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學生布置對應(yīng)的作業(yè)。對于優(yōu)等生，多布置一些比較困難的習題，本著開發(fā)創(chuàng)造的原則，對于中等生和差等生，教師應(yīng)該布置一些相對簡單的習題，然后增加一些選做題，在鞏固學生基礎(chǔ)知識的同時，提高學生的自主思考能力。這種方式極大地改善了傳統(tǒng)教學方式的不良之處，學生實際掌握的知識前提下，有選擇性的去做作業(yè)，培養(yǎng)學生的興趣，活躍了教學方式，提高學生的學習能力和作業(yè)質(zhì)量，達到教學的目的。

三、結(jié)語

在高中數(shù)學教學中，教師應(yīng)始終以學生為教學主體，采用分層教學方式，因材施教，使每個學生都有所提高，最大程度的去激發(fā)學生的學習興趣。每個學生都有各自的行為特征，怎么去統(tǒng)籌兼顧學生喜歡的教學方式，是每個教師教學的方向所在，提高每個學生的現(xiàn)有水平，不斷激發(fā)潛在的水平。所以，在日后的教學中，教師應(yīng)該不斷地開發(fā)新的教學方式，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學水平。