初中英語詞匯記憶與測試的探究

張凱欣

（河北省滄州市鹽山縣第六中學(xué)，河北 滄州 061300）

基礎(chǔ)教育新課程改革對初中英語詞匯量的要求逐步提高，新的教材內(nèi)容中生詞量亦在增加，單詞重復(fù)率顯著降低。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求初中生必須至少掌握超過1500 個新單詞，且能夠?qū)W會靈活使用約300 個常規(guī)詞組及習(xí)慣用語。作為一門語言學(xué)科，詞匯是所有教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建基礎(chǔ)，詞匯之于英語教學(xué)，好比地基之于建筑，地基是保障建筑穩(wěn)定的關(guān)鍵，同樣詞匯也是學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)。任何思想交流的過程均是通過將不同的詞匯組合成句子，進而實現(xiàn)人類的交流活動。詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，是任何詞組、句子、段落的最為基本、細(xì)小的單位。對于英語教學(xué)而言，學(xué)生對詞匯的掌握與運用程度是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)。因此，在新課程改革的背景下，要提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性，提升課堂教學(xué)的效率，廣大英語教師需依照詞匯教學(xué)的要求，設(shè)計多元化的詞匯教學(xué)活動，教會學(xué)生更多詞匯記憶的方法，以提升其語言運用的綜合能力。

一、強化詞匯記憶的教學(xué)策略

初中英語教學(xué)過程中，詞匯是決定學(xué)生英語水平的關(guān)鍵，它對學(xué)生的整體英語水平有著至關(guān)重要的影響。因此，為提升英語教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中老師需要向?qū)W生傳授更多的、有效的詞匯記憶方法，并結(jié)合積極的教學(xué)策略，以提升學(xué)生單詞記憶的水平。

（一）構(gòu)詞法

任何語言的構(gòu)成均會遵循一定的構(gòu)詞規(guī)律，英語同樣如此，在英語中很大一部分單詞的構(gòu)成均有其自身的構(gòu)詞原則，學(xué)生若具備一定的單詞基礎(chǔ)，掌握基本的構(gòu)詞規(guī)律，便能夠根據(jù)詞根、詞性準(zhǔn)確猜測出單詞的含義，并通過聯(lián)想記憶，深化對單詞的理解，提升詞匯記憶的有效性。以farm?為例，加上后綴-er 便可表示a person who lives in the farm，即farmer，農(nóng)場主、農(nóng)民、承包人，諸如此類的單詞還包括許多，例如：sing-singer，village-villager 等，加上簡單后綴-er，放在動詞之后便表示從事該項工作的“人”及與該事情相關(guān)的“工具”。另外，還包括一些否定前綴的構(gòu)詞規(guī)律等，例如：happy-unhappy，在原始單詞之前加上否定前綴-un，便可表示相反的含義。在詞匯教學(xué)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，并根據(jù)基礎(chǔ)單詞記憶與之相關(guān)的其他單詞，通過關(guān)聯(lián)記憶、規(guī)律把握，提升詞匯教學(xué)的效率，使學(xué)生奠定良好的詞匯基礎(chǔ)。

（二）拼讀規(guī)則記憶

英語單詞不僅有其構(gòu)詞的規(guī)律，同樣在其拼讀方面亦遵循著一定的規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)完各音節(jié)、音素的發(fā)音后，便可歸納出一定的拼讀規(guī)則。英語字組可分為元字組與輔字組，元字組主要由元音字母及字組構(gòu)成，輔字組與其類似，是由輔音字母與字組組成。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，由于學(xué)生所掌握的詞匯量相對而言比較少，對構(gòu)成單詞的各個字母的發(fā)音尚不明確，此時老師便需引導(dǎo)學(xué)生記憶常規(guī)的字組，以增加其對發(fā)音規(guī)則的了解。在學(xué)生積累一定的詞匯基礎(chǔ)后，老師便可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀音與拼寫來對單詞做一個較為整體的記憶掌握，根據(jù)單詞的拼寫判斷其讀音，并通過讀音便可聯(lián)想單詞的字母構(gòu)成，進而做到對單詞整體的把握，深化對單詞的記憶。

（三）將詞匯放置于語境中記憶

在英語中，較大一部分單詞的含義并不是單一、獨立的，在不同的語境中，相同的單詞亦會有不同的含義，因此，為增加學(xué)生對詞匯的理解，提升詞匯教學(xué)的有效性，老師還需將詞匯放置于具體的語境中，引導(dǎo)學(xué)生進行理解記憶。此種詞匯記憶方法不僅能夠深化對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，同樣能夠全面調(diào)動學(xué)生的思維能力。以number 為例，作為動詞，它有“給……標(biāo)號碼”的意思，而作為名詞，則主要表達數(shù)字、號碼的含義。此時在教學(xué)過程中，老師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯記憶的情境，列舉不同的例句，讓學(xué)生在句子中把握詞匯的含義，進行理解記憶。在“Lily is numbering the pictures”一句中，“number”便作為動詞。因此，老師在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)教材案例，聯(lián)系整個句子，去猜測單詞的含義，去深化自身對詞義的理解能力。

二、詞匯測試分析

在英語教學(xué)中，詞匯測試的主要目的便是用于鑒別學(xué)生對詞匯的掌握水平。它同樣也是英語教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成要素。老師能夠通過詞匯測試所反饋的結(jié)果，制定后期針對性的教學(xué)策略，進而提高英語教學(xué)的有效性。

整合近幾年來中考詞匯考察的習(xí)題特點設(shè)計，詞匯測試的重點均放置于一些重點名詞、動詞、形容詞等所衍生、構(gòu)成的固定詞組上，主要通過轉(zhuǎn)變單詞詞性，將其置于不同的語境中，通過考察學(xué)生對句子及語篇的理解，根據(jù)所提示的單詞，寫出對應(yīng)的考察單詞，以保障語段及句子的連貫性。此類命題多考察學(xué)生對句子的理解、分析能力，對詞匯知識的運用能力，對單詞的辨析能力及詞性、語態(tài)的把握等。因此，在英語教學(xué)設(shè)計時，老師需要結(jié)合考察目標(biāo)，整合不同類型的詞匯考查題，將其引入課堂中，測試學(xué)生的詞匯掌握水平，強化對學(xué)生理解能力的鍛煉，主要可采取完形填空、綜合填空、短文填空等測試形式，在課程結(jié)束前10 分鐘，對學(xué)生進行簡單的詞匯記憶測試，并在下一堂課前根據(jù)測試所反饋的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，細(xì)化教學(xué)重點內(nèi)容，進而提升英語詞匯教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，在新課程改革的背景下，要提升初中英語課堂教學(xué)的有效性，深化學(xué)生對詞匯的理解記憶、聯(lián)想記憶，為其英語學(xué)習(xí)奠定良好的單詞基礎(chǔ)，老師在教學(xué)過程中需要注重講授更多單詞記憶的有效方法，引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法、拼讀記憶等規(guī)則來深化對詞匯的把握與記憶，同時還需根據(jù)新課程教學(xué)的目標(biāo)，并結(jié)合中考考察的重要內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的詞匯學(xué)習(xí)情境，深化對其理解能力的培養(yǎng)。