淺析小學英語課堂練習的誤區(qū)和對策

冀亞楠

（河北省張家口市尚義縣七甲鄉(xiāng)中心小學，河北 張家口 076750）

在英語課堂教學中設置練習的主要目的是了解學生學習效果，并針對學生不足之處及時糾正，以便幫助教師檢查學情，調整教學措施；幫助學生鞏固新知，提升語用能力。有效的課堂練習設計可以激發(fā)學生的興趣；拓寬學生語言運用的空間，提升學生語言交流的能力。

一、英語課堂練習中存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：注重筆頭練習，輕視口語表達

現在許多學校為學生定制了與教材相配套的輔導材料，然后教師就根據這些輔導材料進行課堂知識點的鞏固。這些輔導資料以筆頭練習為主，聽力與口語練習很少，有的有聽力與口語練習，那也只是一種形式上的反映，學生難以完成。英語是一門聽、說、讀、寫相結合的課程，缺一不可，如果只是重視學生的筆頭練習，忽略他們的口頭表達，必定影響學生后續(xù)的英語學習。所以，我們在設計課堂練習時，應充分關注學生的聽、說、讀、寫能力的綜合培養(yǎng)，從而推動學生英語綜合能力的提高。

誤區(qū)二：注重單項練習，輕視綜合運用

例如，在教學完五年級下冊unit 5 《Helping our parents》中“grammar time”時，教師設計了如下的練習：1.寫出下列動詞的現在分詞形式give use move skate draw 2.用現在進行時連寫句子（1）Li Ping；learn；to；speak；English；（2）it；rain；now；（3）they；watch；a football match；on TV.以上的練習只重點操練了現在進行時中be 動詞的用法，所設計的練習缺乏內在的聯(lián)系，虛構的情境也很難幫助學生真正理解現在進行時所使用的情境。這種形式的練習檢查的知識面窄，練習各項之間獨立性強，知識缺少銜接，學生對知識點理解不清，綜合運用性不強，英語水平不能得到真正的提高。

誤區(qū)三：注重知識鞏固，輕視能力訓練

在英語課堂（包括公開課）中，教師在設計練習時絕大部分是填空題，空格中包含所學的新詞匯、句型、語法，練習只關注了學生知識掌握的情況，對學生英語能力的培養(yǎng)置之不理。例如，五年級下冊unit 5 《Helping our parents》中story time，教師設計了如下的練習：“讓學生根據教師所給的提綱、借助圖片復述故事大意In the afternoon，Mike’s mother…Helen…Mike…Jim and Tim…Jim，Tim and Ben…”這樣的練習只關注學生詞組的認讀能力，缺乏真實的語境，缺乏語言真正實踐的機會，光有語言的輸入，沒有語言的內化與提升。

二、英語課堂練習中有效的對策

英語課堂不僅要關注學生知識接受的情況，更要關注學生綜合能力運用的情況，所以，我們在設計課堂練習時，也應該遵循這樣的英語發(fā)展目標。盡量創(chuàng)設豐富多彩的題型，增加學生語言實踐的機會，將筆頭與口頭相結合、單項與綜合相結合、知識與能力相結合。

（一）關注語境，注重雙基發(fā)展

在進行課堂練習設計時，教師可以根據相應的教學內容，結合學生的實際生活經驗，創(chuàng)設學生感興趣的情境任務，讓學生在任務中學會思考和運用，也在層層遞進的任務中操練語言、鞏固知識、提升能力。例如，五年級上冊unit 8 《At Christmas》中cartoon time 做了如下的練習設置：“（1）討論：Do you like Christmas？Why？（2）Watch and answer 設疑：Is everyone happy at Christmas？Who is not happy？觀看課文第三幅插圖，然后找出答案Mr Turkey.（3）Watch the cartoon and answer.先引導學生猜測：What’s wrong with him？然后觀看動畫后回答。（4）感情升華，讓學生說說這個故事的幽默點是什么？T：How do you help Mr Turkey？”這個案例中教師設計了一個集語言知識、運用能力與情感體驗相結合的故事情境練習，為學生創(chuàng)設了真實的語言實際運用空間，同時也將文本中要求掌握的重點語法知識隱含其中，讓學生在潛移默化中習得。學生在有趣的情境中學會思考、感悟、總結，從而實現了知識整合與信息輸出相結合的目標。

（二）關注語用，注重綜合訓練

在真實的生活中習得語言、運用語言，能夠縮小語言與生活的距離，在學生已有的生活環(huán)境中學習語言，這樣得到的知識是難以忘卻的，也是實踐性很強的，能幫助學生養(yǎng)成用英語做事的能力。所以，我們在設計英語練習時應關注詞匯的音、形、義，增加聯(lián)系的趣味性，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在愉悅的氛圍中接受知識、掌握知識。例如，四年級下冊《Seasons》一課，我設計了“seasons in Yangzhou”的練習，先讓學生通過多媒體觀看揚州的四季景色，然后讓他們聯(lián)系自己的生活經歷，交流四季，接著讓學生根據天氣、景色、活動、服飾等方面進行描述，最后圍繞喜歡的季節(jié)進行采訪。這個案例從學生生活經驗出發(fā)，圍繞季節(jié)的話題，使學生語言在真實的情境中應用自如，學生的綜合能力也得到極大地提高。整個過程學生有充分的思維空間與表達機會，這樣的練習注重學生能力的綜合訓練與發(fā)展，進而有效提高英語水平。