初中物理演示實驗教學法淺析

張穎華

（河北省承德市平泉市回民中學，河北 承德 067500）

一、思路清新

演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認真研究和準備。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結(jié)論，教學效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認識上存在問題，對實驗教學不重視或持懷疑態(tài)度；有的是疏忽大意，認為實驗內(nèi)容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學的大忌。教師在課前要準備好與實驗有關的全部儀器、材料，并在課前反復操作，達到熟練的程度，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)，并能及時排除。同時掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合，并且要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或?qū)ΜF(xiàn)有的實驗作必要的改進，以提高教學效率。例如在講解蒸發(fā)吸熱這一問題時，可用方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象比直接用普通溫度計演示更清晰、直觀。此外要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發(fā)學生思維，最大限度地發(fā)揮演示實驗的作用。

許多物理知識是通過觀察和實驗，認真地加以思索和總結(jié)得到的。如對于彩虹，只有在特定的雨天后才能看到，平時看不到。在課堂上用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里，能使學生感到新奇，再引導讓學生去討論解開雨后彩虹形成的這個謎。實驗就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復出現(xiàn)供人們觀察的工作。這里學習的就不僅僅是色散的知識，更重要的是這種探索事實的根本方法——實驗。

物理就是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規(guī)律、定律大都建立在大量的實驗和實踐活動中，所以我認為，實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品。經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容，或者這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等，調(diào)動學生剛剛起步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

總之，我們不應為做實驗而做實驗，做實驗是為了學習這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法。

二、實驗教學方法

（一）注重引導學生觀察實驗

觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。觀察在生活中無處不在。在觀察中，要引導同學討論觀察的方法和應注意的問題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，就應該由學生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出來，讓學生按部就班。那樣做實際上限制了學生的思維，不利于學生形成創(chuàng)新思維。

（二）要與學生緊密配合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

演示實驗本來就是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。在傳統(tǒng)的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學生根本看不清，特別是后幾排的學生，不同程度地限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響了學生實驗心理素質(zhì)的提高，也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，不能把學生當做被動接收的容器。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學生分析、討論，充分調(diào)動學生學習的積極性，使實驗結(jié)論合情合理地被推導出來。

演示實驗時還要注意不僅要現(xiàn)象清楚，而且要面向全體學生。教師要想方設法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。甚至在實驗操作中讓學生積極參與，充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。如讓學生上前來讀數(shù)或動一動手。案例：在進行馬德堡半球演示時，我先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開；打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且不小，給全體學生都留下了深刻的印象。

演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅讓學生有展示實驗技能的機會，而且能得到科學方法的訓練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時又可領略物理學的思想，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法。

（三）利用實驗，活躍學生思維

在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，應允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下有全局觀點善于妥協(xié)，在不同情況下善于應變，從而培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。

三、注重實驗評價

教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結(jié)束。如果說學生已經(jīng)掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結(jié)：學生掌握了什么？超越了什么？誰做得最好？

在以往的教學評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價學生。在具有創(chuàng)新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價似乎成了其中的重點。新的評價觀點應該重視學生在實驗中解決問題的能力，這也是我們努力的方向之一。

基于以上原因，我感到物理演示實驗包含了極為豐富的教學內(nèi)容，在演示實驗中要力爭達到知識方法、能力、素質(zhì)等多方位的教育、教學目標的設計要求，這對當前“把應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”也具有極其重要的現(xiàn)實意義。